以境入情提升學生的語言表達能力

蔣 磊

(河南省駐馬店市第二小學 河南 駐馬店 463000)

語言表達分口頭和書面兩種表達形式，口頭表達表現(xiàn)在孩子與人交往中的語言駕馭能力，能力指標為愛說、能說，進而善說、會說，且說得恰到好處。書面語言表達多指孩子的習作表達能力，能力指標為樂于表達內(nèi)心的感受，組織語言恰當、有序、優(yōu)美。但我們在實際教學中常會發(fā)現(xiàn)有許多孩子不善于與人交流，不能流暢地表達自己的想法；亦或有些孩子與人交流口語表達時常能侃侃而談，但轉(zhuǎn)為書面語言進行有效表達時卻顯得語無倫次。還有一部分孩子書面表達也是揚揚灑灑，但內(nèi)容有的是空洞無趣，有的是無病呻吟，還有的套路滿篇。

語言，作為一種思維工具和交際工作始終伴隨著小學生的生活、學習、活動等各個過程，也是他們傳遞信息，獲得信息的重要途徑之一。因此，有目的、有組織、有計劃的進行語言干預，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，已是新時代賦予我們教師，尤其是小學語文教師刻不容緩的重任。目前，省內(nèi)外各學校對學生語言表達能力的教學研究，很多只是從某一角度片面論述例如寫作、閱讀、口語表達等單一的問題。我在骨干教師培訓時，接觸到了《教學模式》一書，在第七版中介紹了一種美國、加拿大等國家對于初學英語的學生如何進行詞匯學習，獲得書面語言能力，尤其是閱讀與寫作能力的教學研究模式——圖文歸納教學模式。該模式是以一幅圖畫作為課堂語言學習活動的刺激物進行語言學習活動，區(qū)別以往語言表達類教學側(cè)教、側(cè)學的單一傳授。研究的過程令人茅塞頓開，圖片是為孩子提供情境最簡單的方式，我們需要給孩子創(chuàng)設(shè)一個說的環(huán)境，寫的環(huán)境，必竟現(xiàn)在的孩子太缺少生活體驗。

《新課標》中指出教師要指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。平時的教學中，我開始著手實踐摸索，利用這種模式對學生語言表達能力進行訓練，得到的教學效果超出我的預期目標。于是我的膽子開始大起來，決定上報學校成立專門的課題組進行實踐研究。如何移他山之石拿來我用，我們期待通過圖片的甄選創(chuàng)設(shè)情境，為孩子營造語言環(huán)境，進而有效地引導孩子從觀察、歸納到有效表達，是一個發(fā)散思維、總結(jié)運用等多種能力提升的過程。

研究過程中，我們對該模式進行了本土化的概念界定，以及教學內(nèi)容的調(diào)整，確立了以“探索”為核心的教學內(nèi)涵。通過一幅大圖，引導學生進行觀察、體驗，教師鼓勵學生在圖中找出大量的詞語，擴展成短語、長句，通過師生的研討歸納，進行有序的語言組織，形成片段、篇章。例如我們在對學生進行《找春天》的習作練筆時，原來的課堂教學是讓學生先說一說春天是什么樣的？然后再來描寫春天。教師的教學設(shè)計是沒有問題的，但是卻忽視了習作來自于生活的重要問題，課堂上部分孩子開始發(fā)言說自己去的什么地方，看到的春天的景象。有些孩子沒有觀察過、沒有走出去找過春天，或者當時只顧玩耍沒有注意觀察，怎么辦？當老師提到他們時，就開始人云亦云，瞎編了。在進行實驗教學時，我們找到一幅春天的大圖，柳樹、小河、花朵、小草，非常美。學生在看到圖片后，都非常的激動，躍躍欲試地舉手說自己看到的事物。他們說出了很多優(yōu)美的詞語：綠柳拂堤、競相開放、微波漾漾等等。在老師的引導下，讓他們進行句、段地擴展。后來孩子的習作比常規(guī)教學時要生動、優(yōu)美，寫作困難的幾名學生也能完成習作，很讓我們興奮。

對于中高年級的學生，他們已經(jīng)初步有了判斷事物的能力，對事情會產(chǎn)生個人的看法。我們針對學情會選擇一些關(guān)乎民生、人文、重大事件的圖片，鼓勵學生初萌發(fā)的興趣和責任感。例如六年級學生的一節(jié)《有趣的市場》實踐課，我們選擇了一張農(nóng)貿(mào)市場的照片，里面有許多售賣的攤位、小販，以及形形色色的路人。學生非常的好奇，因為很多孩子是沒有去過農(nóng)貿(mào)市場的，現(xiàn)在許多生活問題去超市就能解決，所以孩子的興奮點產(chǎn)生了，喔，原來生活中還有這樣熱鬧的地方，有這么多我們沒有接觸過的事物。老師適時引導，讓孩子們觀察后說出圖中的事物，有的孩子會側(cè)重人物，有的側(cè)重物品，有的側(cè)重環(huán)境等等。因為高年級的學生已經(jīng)有了語言基礎(chǔ)，無需再進行詞句的訓練，下一步直接可以讓孩子從自己開始觀察的角度來談談想法、感受或建議，前提是開闊的表達環(huán)境，自由地說，怎么說都可以。于是課堂最精彩的部分開始了，同學們各抒己見，熱火朝天。有的談到人文，市場是最包含人情味的地方，是最能體驗民情民風的地方；有的談到如何進行農(nóng)作物的大規(guī)模種植，一條龍銷售；還有的竟然談到了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場的開發(fā)和品味升級，改變購物環(huán)境……我們驚嘆于孩子們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心并不是如原來的習作一樣蒼白，相反他們有著敏銳的洞察力，甚至有超越我們成人的構(gòu)想。那天的習作我們對每一個學生都做了認真的審閱分析，這已不僅僅是一篇篇習作練習，而是一位位工程師、設(shè)計師、營養(yǎng)師的考察報告。我們的學生有無窮的發(fā)展力，只是作為教育者的老師們有沒有為他們開創(chuàng)一片自由發(fā)展的空間。

語言交流是人與生俱來的生存能力，也是作為社會一員最基本的能力。我們作為教師，特別是小學語文教師更要主動擔負起為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任，用我們的業(yè)務知識、工作經(jīng)驗為孩子們開創(chuàng)語言發(fā)展的空間，使每個孩子都能享受交流的愉悅，體會表達的樂趣，感受世界的美好。讓他們不僅懂得品味溪水潺潺的脈脈溫情，更能驚嘆長河落日的壯觀恢宏。