愉快教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

林忠文

(福建省武夷山市星村中學(xué) 福建 武夷山 354303)

愉快教學(xué)法是以傳統(tǒng)教育不足為出發(fā)點而探索出的教育方式，依靠該方式能夠?qū)W(xué)生興趣、學(xué)習(xí)動力加以高效調(diào)動。初中語文推進(jìn)愉快教學(xué)的應(yīng)用是契合課改需要的重要舉措，也與學(xué)生特點更加契合。下面便對愉快教學(xué)法相應(yīng)的應(yīng)用展開探析。

1.愉快教學(xué)基本概述

愉快字面含義便是快樂和適宜，其本質(zhì)內(nèi)涵便是給予精神層面更多愉悅，契合情緒需要。愉快教學(xué)能夠?qū)熒e極性加以調(diào)動，通常教師以教授知識為主，而學(xué)生則是“接收方”，從此類交互環(huán)境出發(fā)展開教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性。愉快教學(xué)是以身心自由為目的來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們感悟到知識獲取伴有的滿足感。愉快教學(xué)需要教師做到適時、正向引導(dǎo)，該方式并非單純性質(zhì)的娛樂或者是搞怪，而需要教師充分融合奉獻(xiàn)、教學(xué)精神，為強化學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

2.初中語文推進(jìn)愉快教學(xué)應(yīng)用的有效策略

2.1 從主題閱讀出發(fā)實施愉快教學(xué)。閱讀本質(zhì)為讀者的心理歷程，學(xué)生依靠閱讀語言符號來獲取相應(yīng)意義。閱讀教學(xué)便是以培養(yǎng)其獲取習(xí)慣、能力為目的，初中語文仍需要將學(xué)生閱讀當(dāng)作教學(xué)核心，從主題閱讀出發(fā)實施愉快教學(xué)。對于語文閱讀來說，不論是在統(tǒng)一文本還是統(tǒng)一問題層面學(xué)生想法均存有較大差異，其表述方式也不盡相同。教師便需要適當(dāng)賦予學(xué)生展示機會，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的文本出發(fā)展開解讀和分析，使其感悟到文本閱讀的獨特性。通常學(xué)生針對文本進(jìn)行品讀，會從文本語言、人物形象、環(huán)境歷史以及人物特點等諸多層面展開進(jìn)行，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮，確保他們均有事可做，充實并快樂。

推動閱讀向著個性化轉(zhuǎn)變需要教師構(gòu)建相應(yīng)平臺，可于師生間進(jìn)行共享。從主題閱讀出發(fā)實施愉快教學(xué)必須秉持“以生為主”理念，對學(xué)生相應(yīng)的實踐范圍、經(jīng)驗積累等加以重視，促使他們通過閱讀來感悟生活，為調(diào)動其興趣奠定基礎(chǔ)。

2.2 推動課堂氛圍向著寬容、和諧層面轉(zhuǎn)變。推動課堂氛圍向著寬容、和諧層面轉(zhuǎn)變并非師生雙方間的先知和后知關(guān)系，而是教學(xué)應(yīng)明確學(xué)生“主體”地位，對其個性發(fā)展予以尊重，轉(zhuǎn)變過去的“師道尊嚴(yán)”模式，依靠積極互動來培養(yǎng)學(xué)生。語文教學(xué)若想緊跟教育趨勢，教師便不可自居權(quán)威，必須依靠平等合作，時刻秉持“以生為主”原則，對學(xué)生感悟進(jìn)行充分體會。歷史總以“民主”為其核心話題，教學(xué)活動也應(yīng)保持足夠的“民主性”。當(dāng)然，教師還應(yīng)對課堂民主做到集中管理，應(yīng)做到嚴(yán)格要求和積極指導(dǎo)并行。

2.3 持續(xù)完善課堂教學(xué)。教師以新課標(biāo)相應(yīng)要求為導(dǎo)向完善課堂教學(xué)是語文教學(xué)緊跟課改趨勢、強化學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。推進(jìn)語文課堂向著趣味化發(fā)展，關(guān)鍵便是進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計，也就是教師對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行充分引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言蘊含的諸多場景，讓其融于語言氛圍當(dāng)中。對于導(dǎo)語設(shè)計來說，通常應(yīng)根據(jù)“慕實境”和“調(diào)激情”的原則，確保語言情境、意境更富感染力。例如，對《海燕》進(jìn)行講授時，教師便應(yīng)針對教材插畫展開提問，讓學(xué)生就他們的聯(lián)想進(jìn)行描述。學(xué)生們對于海燕在暴風(fēng)驟雨下的起舞聯(lián)想必然存有差異，教師應(yīng)積極鼓勵他們進(jìn)行描述。隨后教師利用自我想象或者是比喻的方式將文字向著圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而對其想象力加以激發(fā)。教師可以講自身所見所聞融入到課堂之中，依靠文字來引導(dǎo)學(xué)生融于文章意境當(dāng)中，從而使其感悟到文本的畫面。

此外，師生協(xié)調(diào)通常將情感作為其紐帶，教師應(yīng)積極推動自身情感融于教學(xué)之中，依靠情感來對學(xué)生進(jìn)行感染和啟迪。教師情感不僅包括教育熱情，還涵蓋了對于學(xué)生的關(guān)心愛護、尊重理解以及支持鼓勵。對于初中學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)活動涵蓋了智力、非智力兩個層面的要素。其中后者便涵蓋了情感。若課堂失去情感便會如同一湖死水一般無法激起波瀾，不論是教師還是學(xué)生均會喪失樂趣。

2.4 依靠多媒體等諸多手段推進(jìn)愉快教學(xué)。語文教學(xué)不僅要以傳授知識為核心，還應(yīng)對學(xué)生情操進(jìn)行陶冶，對其身心進(jìn)行正向引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，語文課堂依靠多媒體等諸多手段展開教學(xué)，不但可以高效地獲取契合課堂的信息，還能夠擴充信息傳遞的形式，依靠視頻、圖片等形式予以展現(xiàn)。例如，對大自然課題進(jìn)行講授時，依靠多媒體便可引導(dǎo)學(xué)生充分感悟自然美景。比如，借助視頻形式便可將四季變化呈現(xiàn)給學(xué)生，依靠生動圖像來對學(xué)生興趣加以調(diào)動。當(dāng)然，還可借助幻燈片等形式來引導(dǎo)學(xué)生逐步加深理解，針對文章內(nèi)容、作者信息等展開剖析和理解。

此外，依靠多媒體來創(chuàng)設(shè)情境也是推進(jìn)愉快教學(xué)的重要途徑。相較于傳統(tǒng)板書而言，依靠多媒體等媒介能夠達(dá)成圖文并茂的教學(xué)效果，更為直觀地引導(dǎo)學(xué)生對文章情境、內(nèi)涵進(jìn)行感悟，從而強化其語文素養(yǎng)。比如，對《出師表》進(jìn)行講授時，部分學(xué)生會因文章為古文而感到難于理解，若教師依靠幻燈片等形式加以講述，將諸葛亮出師之前這一畫面借助視頻或者圖像等形式加以展現(xiàn)，學(xué)生便會更好地感悟到文字背后諸葛亮所蘊含的豐富情感，為學(xué)生感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

總語

總之，初中語文教學(xué)若想緊跟教育趨勢，需要以學(xué)生興趣、認(rèn)知能力為導(dǎo)向積極推進(jìn)愉快教學(xué)。教師需要秉持“以生為主”原則，明確愉快教學(xué)法內(nèi)涵、目標(biāo)，并從課堂氛圍營造、主題閱讀、教學(xué)完善以及利用多媒體等層面出發(fā)展開愉快教學(xué)，推動課堂教學(xué)向著趣味化發(fā)展，為提升課堂效率與學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。