小學(xué)語文作文情境教學(xué)研究策略

張新華

(河北省遷安市教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心 河北 遷安 064400)

作文是檢驗小學(xué)生語文綜合能力的主要方式，我們大家一致認(rèn)為許多小學(xué)生一提到寫作文就只會頭疼，不知道從哪里入手去寫，更不知道該寫寫什么內(nèi)容，對作文也沒多大興趣，久而久之，把寫作文看成是學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，寫作水平很難有較大進(jìn)步。要想讓學(xué)生寫出具有真實、準(zhǔn)確的內(nèi)心想法和情感。小學(xué)語文教師要打破常規(guī)，運(yùn)用情境教學(xué)法活躍寫作氣氛，激活寫作熱情，讓小學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)和成長，消除對寫作的畏難情緒，以積極樂觀的心態(tài)面對寫作，在一定程度上提高寫作能力。本文從寫作教學(xué)實施過程中，在四個方面論述小學(xué)作文情境教學(xué)的方略。

1.展現(xiàn)生活情境，觸發(fā)寫作靈感

小學(xué)語文作文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，整合好生活中的寫作素材，展現(xiàn)生活情境，讓小學(xué)生在生活情境中學(xué)會觀察，觸發(fā)寫作靈感，使作文充滿生活元素與活力。比如寫作文《春天來了》，如果恰好是春天，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受春天，請學(xué)生思考春天與其它季節(jié)有什么不同，為書寫作文做鋪墊。如果所處的季節(jié)不是春天，則語文教師可以通過多媒體為小學(xué)生展現(xiàn)出一個春天的情境，在大屏幕上出現(xiàn)一幅春景圖，小學(xué)生仿佛置身其中，獲得春之美的享受。然后再寫春天的作文的時候，小學(xué)生就有了很多要寫的話，有的小學(xué)生寫到：“春天會讓我們看到希望，春播秋收就是很好的愿望?！庇械男W(xué)生寫到：“春姑娘靜悄悄的走到我們的身邊，給我們帶來了春的暖意和一年的希望，讓心情感到格外舒服?！边€有的小學(xué)生寫到：“花兒開得很艷，這是春天的眼睛；草兒綠油油的，這是春天的音符。”還有的學(xué)生寫到：“大地軟了，是春的氣息滋潤著土地上的生靈。”這些都是春的語言，給學(xué)生留下無限的遐想。

2.渲染音樂情境，強(qiáng)化寫作感受

音樂具有較強(qiáng)的感染力，用音樂來渲染作文教學(xué)效果甚佳。小學(xué)語文教師應(yīng)精心挑選與小學(xué)生認(rèn)知水平向適應(yīng)的音樂，把小學(xué)生帶入到靜謐寫作的情境中，從而強(qiáng)化小學(xué)生的寫作感受，可以自由抒發(fā)自己的想法。比如寫關(guān)于感恩的作文，這時語文教師可以給學(xué)生播放歌曲《感恩的心》或者《懂你》，將小學(xué)生書寫親情的欲望調(diào)動起來，讓親人的種種畫面浮現(xiàn)在小學(xué)生腦海里，使寫出的作文更加真實和感人。甚至在播放歌曲的時候，有的小學(xué)生感動的流下了淚水，可見內(nèi)心里應(yīng)該是有很多故事，語文教師要鼓勵學(xué)生書寫出來。再比如寫關(guān)于生命的作文，語文教師可以播放歌曲《年輕》或者《怒放的生命》，讓小學(xué)生伴隨著歌曲找到生命的價值，學(xué)會面對生活的坎坷，無論遭到多大的挫折都不輕易放棄，腳踏實地。當(dāng)明白了這些道理以后，小學(xué)生寫出的作文更有可讀性。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展寫作思路

喜歡活動是小學(xué)生的本真特質(zhì)，小學(xué)語文教師要結(jié)合作文教學(xué)的目標(biāo)組織活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，以此拓展小學(xué)生的寫作思路，豐富作文內(nèi)容，給小學(xué)生提供展示才華的物體。比如講《豐碑》時，講述了革命時期紅軍某部軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)士，自己卻沒有棉衣穿，在寒冷的雪地里凍死了，這個感人的事例給學(xué)生很深的印象。語文教師組織小學(xué)生以這個題材編演課本劇，由小學(xué)生自主選擇人物和服裝等，在表演的時候?qū)W生們都非常投入，完全進(jìn)入到了人物中。語文教師應(yīng)告訴學(xué)生：當(dāng)下美好生活是英勇的先烈們付出自己的青春所得，所以我們要珍惜這來之不易的生活。然后教師讓小學(xué)生用《心中的豐碑》為題目寫一篇作文，小學(xué)生都有很多要寫的，有的回憶抗日戰(zhàn)爭的歷史，有的寫紅軍長征的故事，還有的咱們身邊的環(huán)衛(wèi)工，小學(xué)生從不同的視角書寫了不同的人物和事件，精彩的文字“噴涌”而出。

4.構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)

學(xué)不能沒有思，思必定始于疑。小學(xué)作文教學(xué)中可以構(gòu)建問題情境，讓小學(xué)生帶著問題去構(gòu)思，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。比如描寫人物外貌特點小作文，很多小學(xué)生都抓不住重點，寫出來的語句缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性。語文教師拿出一個自己在課前寫的小作文，念給學(xué)生聽，讓學(xué)生猜一猜作文中描寫的是誰？小學(xué)生們一下子活躍起來，聽完后都快速舉手回答：是張亮。那你們的依據(jù)是什么？有的學(xué)生說：你寫了他的個子是全班最高。有的學(xué)生說：你寫了他有一雙大眼睛，扁扁的鼻子。還有的學(xué)生說：你寫了他喜歡穿紅色的衣服、常穿著足球鞋。教師順勢在黑板上寫下：身材、外貌、衣著，并且指導(dǎo)小學(xué)生描寫人物的一些技巧。小學(xué)生們興趣盎然，此時教師讓小學(xué)生自己挑選一位班級的同學(xué)，然后用心觀察找準(zhǔn)特點寫一寫，最后讓同學(xué)們來猜。小學(xué)生立刻動筆寫起來，也學(xué)會了從多個方面去描寫人物，養(yǎng)成了全面看問題的習(xí)慣，寫作素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，情境教學(xué)法是新課改提倡的常用教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的負(fù)面影響，使小學(xué)生在自己熟知的情境中感知，增強(qiáng)認(rèn)知效能，師生之間產(chǎn)生思維共鳴。小學(xué)語文教師要在學(xué)生寫作前動腦筋，把學(xué)生的寫作靈感激活，讓每一位小學(xué)生都能夠“妙筆生花”。作為一線語文教師，我們會繼續(xù)研究和探索，讓小學(xué)生在情境寫作中汲取知識，獲得快樂。