注重初高中知識結構差異跨越初高中物理銜接臺階

■石文筆

（臨洮縣文峰中學，甘肅 臨洮 730500）

很多高中生在學習物理知識時較為吃力，其根本原因在于高中物理與初中物理在知識結構和教學模式等方面還存在一定差異。為此，就應對初高中物理知識結構差異等方面實施有效分析，同時根據一系列分析結果規(guī)劃合理的初高中物理銜接臺階，保證初中物理知識與高中物理知識之間的銜接性，調整高中物理教學缺陷，確保高中物理教學質量能夠滿足我國教育綜合發(fā)展的需求。由于初高中物理知識結構存在一定差異，這就導致初高中物理知識之間跨度較大。如果放任這一現狀不管，必然導致高中物理教學難度加劇，對于高中生物理知識層面擴展也有很大的影響。本文將從初高中知識結構差異概述跨越初高中物理銜接臺階的措施，以全面落實高中物理教學順利開展目標的要求。

一、強化新舊知識同化效果

所謂的新舊知識同化主要表現在將初中和高中相類似的物理知識整合到一起，使得原有物理知識結構和理論內涵得以擴展，縮小初高中物理知識之間的差距，確保高中生能夠在原有初中物理知識的基礎上學習各項知識點，有效降低高中生學習各項物理知識的難度，以保證高中物理教學順利開展。一般來說，教師在開展相應教學活動時，應引導學生對各項物理知識的認知結構展開分析，或者在相類似的初中物理知識的支持下開展教學知識結構重建的工作，大力推進新舊知識同化，使得學生在知識遷移的條件下掌握各項物理新知識。為落實初高中新舊物理知識同化的目標，還應要求高中物理教師對學生在初中階段學習的各項物理知識展開有效分析，必要時還應以初中物理知識為基礎創(chuàng)建高中物理教學計劃，使得初高中新舊物理知識得以同化，為高中物理教學順利開展奠定堅實基礎。比如在學習《電流與電源》相關知識點時，教師就可以在相應教學過程中引入初中“電路”相關知識點，逐步提升高中生對相關知識點的學習興趣，使得高中生在短時間內融入高中物理教學氛圍當中。在開展高中物理知識教學時，還應考慮初高中新舊物理知識的過渡和銜接效果，盡可能地縮小這兩項知識點之間的差距，使得學生在教師指導下順利實現新舊知識同化的目標，有效跨越初高中物理銜接臺階，全面提升高中物理教學效率目標。

二、加強直觀教學力度

對于剛升入高中的學生來說，其自身思維方式還停留在初中階段，難以掌握高深的物理知識，這就導致高中物理教學停滯不前，難以滿足我國教育行業(yè)發(fā)展要求。為改善這一現狀，就需要高中物理教師轉變原有教學模式，應用直觀性教學方法，促使高中生更好地掌握高中物理知識，據此擴展高中生自身視野。不僅如此，在高中物理教學時，還可以列舉一系列與初中物理知識相關的實例，要求學生在分析初中物理教學實例的條件下深入分析新舊物理知識之間的關聯(lián)性，確保高中生了解各項物理知識的特點，轉變原有枯燥的教學模式，確保高中生能夠在直觀性教學模式下獲取更多的物理知識。對于較為復雜的高中物理知識來說，教師可以按照初高中物理知識之間銜接性將較為復雜的高中物理知識劃分成若干個簡單明了的知識點，有效降低各類高中物理知識點教學難度，提升高中物理知識教學效率。

三、遵循循序漸進教學原則

受高中生自身學習思維的限制，高中生難以在短時間內掌握各項較為復雜的物理知識點。這就需要教師采取循序漸進的方式開展高中物理教學，適當地降低高中物理知識教學速度，確保高中生有足夠的時間回憶初中階段學習的各項物理知識，強調高中物理知識結構重建效果，必要時還需要根據初高中物理知識結構差異改善高中物理教學模式。為有效跨越初高中物理知識銜接臺階，還應強調回憶性教學在高中物理教學中的作用，同時將較為復雜的高中物理問題劃分成若干個小問題，盡可能地降低高中生解題難度，全面遵循循序漸進原則開展高中物理教學活動。比如在學習“電磁感應”相關知識點時，教師應按照教材上設置的模塊開展連貫性教學，保證各個教學模塊之間的銜接性。而且在相應教學過程中，教師還可以在其中引入一系列相關聯(lián)的初中物理知識。

綜上所述，了解到初中物理知識與高中物理知識之間本身存在一定關聯(lián)性。但是受高中物理教學方法的影響，高中生難以找到初高中物理知識的銜接點，導致高中物理教學難度提升，高中生物理知識掌握不足。針對這一點，必須跨越初高中物理銜接臺階，確保高中生能夠靈活應用各項初中物理知識學習新的知識。全面降低高中物理教學難度，確保學生能夠在短時間內融入高中物理教學氛圍當中。