小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法探析

歐 赟

(湖南省長(zhǎng)沙縣安沙鎮(zhèn)春建小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410100)

引言

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門(mén)重要學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中處于十分重要的地位。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)的提出明確了語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)而服務(wù)的，突出了語(yǔ)文的人文性特征。而隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合的自身感受去完成閱讀材料的分析，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言文字能力提出了更高的要求。

1.進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意義

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要一定的持續(xù)性。我們應(yīng)該注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式，著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)提出：“學(xué)生須能讀書(shū)、須能作文、故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！辈浑y看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就顯得十分重要。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略分析

2.1 在熟練背誦中促進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力的黃金時(shí)期，因此無(wú)論是在背誦課文的過(guò)程中，還是在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，為學(xué)生積累一定文化底蘊(yùn)，而課堂教學(xué)是語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要渠道，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中做到“精講精練”，為學(xué)生留夠背誦時(shí)間，同時(shí)在這背誦內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可采用小組背誦、同桌互背等多種形式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解與掌握。

2.2 在閱讀遷移中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，我們還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，通過(guò)豐富的課外閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這部分內(nèi)容后，就可以要求學(xué)生去觀察文中的插圖，學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、榕樹(shù)的語(yǔ)句，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)句的閱讀，理解文中所描繪的情境，以此來(lái)完成語(yǔ)言文字的遷移與積累，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的語(yǔ)言文字知識(shí)體系。

2.3 在說(shuō)話訓(xùn)練中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。良好的閱讀需要對(duì)文本內(nèi)容的良好把握，這就要求教師必須掌握文本的特征。例如，在閱讀教學(xué)中的散文閱讀教學(xué)，一般可以分為記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文。這些文章具有其共同的特點(diǎn)就是：短小、精煉、自由、靈活、豐富，既體現(xiàn)了作者的深邃意境和盎然情意，同時(shí)也具有濃厚的詩(shī)意和豐富的文采，在進(jìn)行這類文本閱讀的過(guò)程中可以采取以下的步驟：第一步“入語(yǔ)境“體會(huì)文本的語(yǔ)言美。

如閱讀《荷花》一文時(shí)，就可以把文中“白荷花在大圓盤(pán)之間冒了出來(lái)”這句話中的“冒”字與“鉆”、“長(zhǎng)”等字來(lái)進(jìn)行比較和揣摩，體會(huì)語(yǔ)言文字的語(yǔ)言美。第二步“悟心境”體會(huì)文本的情感美，如閱讀《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)“他睡眼蒙朧地抬起頭, 輕輕放下媽媽的手, 然后走到門(mén)邊把我拉了出去?！睆摹拜p輕”“躡手躡腳”等詞中去引導(dǎo)學(xué)生感受父母，感受父親對(duì)母親的關(guān)心與體貼，感受濃濃的真情。第三步“品意境”體會(huì)文本的意境之美，如閱讀《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，通過(guò)對(duì)作者精妙修辭的分析與感受，體會(huì)文字表達(dá)的魅力，體會(huì)文字的美妙運(yùn)用，感受語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙。

2.4 在緊扣關(guān)鍵詞中完成語(yǔ)言訓(xùn)練。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯的把握，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的核心思想具有十分重要的作用。也是品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文的第一步。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！愤@部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞匯“稱霸一方”、“興風(fēng)作浪”、“胡作非為”的把握，不僅可以幫助學(xué)生快速的理解文章所要表達(dá)的思想，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴。其次，在閱讀過(guò)程中通過(guò)加重關(guān)鍵詞的讀音，學(xué)生就可以更好的體驗(yàn)文章的思想，學(xué)生的思維就會(huì)快速的聚焦在這些關(guān)鍵詞上，不僅有利于學(xué)生快速的掌握詞匯的意思，而且利于學(xué)生體會(huì)作者我要表達(dá)的情感思想。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的發(fā)展，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂實(shí)踐之外，還要給學(xué)生的閱讀留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更好的將語(yǔ)文閱讀與自己的生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力的發(fā)展。其次，我們要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要努力展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與能力，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由寬松的輿論環(huán)境。