智能化時代工匠精神的文化軟實力及培育路徑

俞松坤

自2016年的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”以來，工匠精神引發(fā)了強大共鳴，黨的十九大更是將工匠精神上升到國家戰(zhàn)略的高度。當(dāng)前處于中國制造邁向中國創(chuàng)造的關(guān)鍵時期，更需要呼喚工匠精神的回歸。正確認(rèn)識與理解新時代工匠精神的文化內(nèi)涵和時代價值，探索培育新工科人才工匠精神的路徑，是一個極為重要的理論與實踐課題。

一.工匠精神是制造業(yè)文化的軟實力

工匠精神是工匠的心理特質(zhì)與價值文化的聚合體，是中西方千百年歷史所形成的文化傳承，包括嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精、追求卓越等品質(zhì)精神，經(jīng)過兩百多年的工業(yè)發(fā)展，已演變?yōu)槿后w性的制造文化，更賦予了勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作的時代內(nèi)涵，成為現(xiàn)代工業(yè)體系中的核心理念和文化軟實力。

1.文化基因

新時代工匠精神包括職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人文修養(yǎng)三個層面，美國的創(chuàng)新、德國的嚴(yán)謹(jǐn)、日本的專注等都是工匠精神的核心體現(xiàn)，塑造了鮮明的企業(yè)文化和工業(yè)價值觀，形成了各個國家的社會文化，是現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的靈魂所在和重要推手。

工匠精神一定程度上決定了制造強國戰(zhàn)略的成敗。亞力克·福奇指出：工匠精神是締造偉大傳奇的重要力量[1]。美國、德國、日本等制造業(yè)發(fā)達(dá)的國家，雖然制造強國的實現(xiàn)路徑和支撐條件不同，但崇尚工匠精神是共同因素。工匠精神是德國制造聲名顯赫的金鑰匙，他們把技藝精湛的工匠稱為“隱性功臣”，德國企業(yè)追求生產(chǎn)一流產(chǎn)品，百年工業(yè)品牌扎堆出現(xiàn)，擁有2300多個世界級品牌。日本把技能嫻熟的匠人稱為“國之瑰寶”，百年老店專注一種商品或一種技術(shù)，超過200年的企業(yè)3100多家，居世界之最。

中國制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展奠定了世界第一制造大國的地位，許多產(chǎn)業(yè)的規(guī)模居世界前列，但處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，自主創(chuàng)新能力弱，產(chǎn)品質(zhì)量缺乏核心技術(shù)和競爭力，與消費者期望值差距很大，究其原因不只是技術(shù)和能力問題，更是“態(tài)度”和“精神”問題，背后折射出我國近幾十年中工匠精神的嚴(yán)重斷裂和缺失。推動中國制造業(yè)向中高端邁進(jìn)，工匠精神發(fā)揮著支撐保障作用，是最為重要的文化基因。

2.創(chuàng)新基因

工匠精神包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)涵，是勤奮和創(chuàng)新的融合。所謂獨具匠心，就是指獨創(chuàng)性技巧構(gòu)思，瑞士頂級名表從核心的機(jī)芯到校準(zhǔn)的旋鈕都有獨到的創(chuàng)新，日本豐田汽車旗下零部件企業(yè)的創(chuàng)新觸角伸到每一個零件。智能化時代創(chuàng)新內(nèi)涵比任何時代更為顯著，需要不斷地對生產(chǎn)工藝、流程和細(xì)節(jié)全面突破、徹底革新，德國的小企業(yè)都設(shè)有研發(fā)中心，體現(xiàn)了創(chuàng)新的特征。

中國制造浸透著創(chuàng)新基因的累積，高鐵、兩彈一星、載人航天、大飛機(jī)等重大科技成果完美詮釋大國工匠開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神。中國制造業(yè)要參與全球化的競爭，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的元素，獨特的精神。工匠精神為中國智造植入創(chuàng)新基因，中國智造需要一大批生產(chǎn)一線的技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新支撐，這都離不開廣大職工的創(chuàng)新和創(chuàng)造，只有通過反復(fù)改進(jìn)制造工藝、產(chǎn)品性能，推動產(chǎn)品的升級換代，才能滿足用戶對服務(wù)品質(zhì)高端化的需求。

3.價值基因

工匠精神是一種價值取向，最根本的內(nèi)涵就是敬業(yè)精神，這與社會主義核心價值觀公民層面的基本要求高度契合。敬業(yè)是對自己職業(yè)的懷有敬畏之心，視為自己的生命[2]。全球制造強國的多元價值體系廣泛認(rèn)可工匠文化，德國工匠精神包含了勤奮敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程倫理觀，日本工匠精神強調(diào)敬業(yè)恪職的職人文化。敬業(yè)、誠信是中華民族傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了百年品牌深厚的工匠精神的文化底蘊。

工匠精神是推進(jìn)品質(zhì)革命的動力源泉，品牌賴以維系的基礎(chǔ)是品質(zhì)，保障品質(zhì)依賴于工匠的高尚職業(yè)操守和強烈的責(zé)任感。企業(yè)職工對品牌和口碑的堅守，創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品帶來的口碑效應(yīng)，塑造企業(yè)品牌形象，創(chuàng)造品牌資本，提升產(chǎn)品的質(zhì)量和競爭力。把“中國制造”打造為“金字招牌”，關(guān)鍵要有一顆精益求精的匠心，幾十年是一日的堅持和韌性，用心處理好每一個細(xì)節(jié)，控制好每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，把99%提高到99.99%，打造更完美、最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二.新工科引領(lǐng)和塑造工匠文化

1.培養(yǎng)大國工匠的搖籃

智能制造業(yè)是實施制造強國戰(zhàn)略的重要行為，成為各國搶占未來競爭制高點的主要戰(zhàn)略，如美國“再工業(yè)化”，德國“工業(yè)4.0”、歐盟“未來工廠計劃”等。實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，需要具有工匠精神的人才來實現(xiàn)和保證。新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，智能制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性短缺，倒逼教育深化改革，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”2.0版，即新工科建設(shè)，以立德樹人為引領(lǐng)，探索工程教育改革新路徑，創(chuàng)新工程技術(shù)人才培育理念和模式，大力培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

新工科建設(shè)體現(xiàn)“三新”：一是新產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展人工智能、智能制造、區(qū)塊鏈等新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級；二是新理念，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為保障，實施產(chǎn)教融合、綜合化的教育實訓(xùn)模式；三是新模式，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合、校企合作的多主體參與的協(xié)同育人機(jī)制，突出工匠精神的人才培養(yǎng)模式。

2.突出工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神是技術(shù)、倫理、精神與審美的合一，與新工科建設(shè)所力求達(dá)成的目標(biāo)及人才培養(yǎng)品質(zhì)高度契合。傳統(tǒng)工程教育以培養(yǎng)“技術(shù)的人”為目標(biāo)，以傳遞知識、技術(shù)為主，不重視人格、道德與品質(zhì)的培養(yǎng)，與精神、倫理、審美割裂，成為高等教育發(fā)展的最大危機(jī)。智能化時代對人才要求是“學(xué)有專攻，多專多能”，所以高等教育不能局限于傳遞固有的知識和技能，應(yīng)擴(kuò)展為學(xué)科交叉和跨界培養(yǎng)，改造、創(chuàng)新既有的世界。新工科建設(shè)從培養(yǎng)“技術(shù)的人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面的人”，以“解決復(fù)雜工程問題”為導(dǎo)向，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、高尚的道德品質(zhì)及敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)具有廣博的知識與技術(shù)，富有創(chuàng)新能力、精神追求與審美情趣的人，更好地應(yīng)對智能化的趨勢和面向不確定的未來世界。

3.重塑工程教育新文化

長期以來，工匠精神的教育范疇僅局限于職業(yè)教育。隨著智能化時代的到來，越來越多的人意識到工匠精神不僅是一線技術(shù)工人的特殊指向，更是擴(kuò)展到全體公民所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。工匠精神的鑄成是一個長期教育和實踐的過程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)，整個教育體系都是工匠精神的培養(yǎng)主體，高等教育培養(yǎng)工匠精神是時代賦予的重大職責(zé)。

新工科建設(shè)，需要工科教育文化和工業(yè)精神支撐。工業(yè)精神的核心是工匠精神，將科學(xué)文化與人文文化融合，人文精神和工匠精神融合和統(tǒng)一，注重技術(shù)和品質(zhì)結(jié)合，形成崇尚工匠氛圍，打造新工科教育文化，培養(yǎng)良好的人文精神和科學(xué)思維習(xí)慣。

三.新工科人才工匠精神培育的路徑選擇

1.回歸工程：培育工匠精神的核心任務(wù)

以大工程觀統(tǒng)籌新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育回歸工程。一是推動教育理念變革。堅持學(xué)生中心的理念，樹立與工匠精神培育相適應(yīng)的教育觀、人才觀，確立塑造“全人”的價值追求，重視技術(shù)向度和技術(shù)的人文向度。突破“適應(yīng)社會”的觀念束縛，主動承擔(dān)造福人類、塑造未來的時代使命，注重學(xué)生的家國情懷、工程倫理、國際視野、生態(tài)意識、人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，成為推進(jìn)中國智造的革命性力量。

二是推動學(xué)科結(jié)構(gòu)變革。辦學(xué)模式由學(xué)科導(dǎo)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求，由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉與融合發(fā)展，實施新產(chǎn)業(yè)的新興專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)專業(yè)變革“雙輪驅(qū)動”戰(zhàn)略，建立跨學(xué)科的機(jī)器人學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，貫通學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)運行，突破學(xué)科壁壘和校企隔閡。

三是推動課程體系變革。以學(xué)生成才和發(fā)展為中心，重構(gòu)和優(yōu)化課程體系，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在通識教育課程體系中的比例，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課中，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)課程與專業(yè)課程相互交融，形成職業(yè)素養(yǎng)課程、工程知識課程、工程能力課程、職業(yè)拓展課程四個課程模塊。突出現(xiàn)代工程實踐教育環(huán)節(jié)，確保實踐教育課時占總課時的三分之一以上，實踐課程不是簡單增加，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的優(yōu)化。

四是推動教學(xué)方法變革。探索混合式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式，開展具體實踐與思考方式之間的對話方式，構(gòu)建解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)互動；采取項目驅(qū)動、任務(wù)牽引的方式，學(xué)生根據(jù)興趣選擇項目、任務(wù)，集聚資源、技術(shù)、智慧等，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推進(jìn)“定制化”、“個性化”教育和培養(yǎng)。

2.產(chǎn)教融合：培育工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

產(chǎn)教融合是新工科人才工程技術(shù)能力獲得的基本保障，也是工匠精神培育的重要平臺。一是構(gòu)建育人“共同體”。積極尋找高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的利益共同點，構(gòu)建多層次、多領(lǐng)域的協(xié)同育人模式，打造工程教育責(zé)任共同體，共同開發(fā)核心課程、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、安排工程實踐，真實體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、人才、資源需求，提高人才對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。二是構(gòu)建培育資源平臺。加強校內(nèi)實踐資源的整合，建設(shè)公共實驗室、一體化工程訓(xùn)練中心和創(chuàng)新實踐基地，強化情境性學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，工匠精神培養(yǎng)融入真實的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中，推行全新的教學(xué)模式和工程實踐方式，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)零距離對接。三是構(gòu)建校企合作平臺。高校在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中建立工程實踐平臺，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)工程優(yōu)勢，師生圍繞產(chǎn)品教和學(xué)，學(xué)生接觸前沿技術(shù)和最新設(shè)備，促進(jìn)工匠精神與技術(shù)活動、技能培育有機(jī)地結(jié)合起來，內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)之中，提升學(xué)生工程技術(shù)能力和實踐能力。

3.雙師雙能：培育工匠精神的師資保障

目前大量專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)歷很少，工程教育從書本到書本、從模型到仿真，與工程實際脫節(jié)。因此建設(shè)一支高水平的“雙師雙能型”師資隊伍是新工科建設(shè)的關(guān)鍵，也是培育工匠精神的迫切需要和基本保障。一是健全教育培訓(xùn)機(jī)制。加強新教師入職培訓(xùn)，加強教師的科學(xué)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和工科情懷的培養(yǎng)。構(gòu)筑校企協(xié)同培養(yǎng)平臺，支持教師參加境外研修、深入企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，新引進(jìn)博士教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，提高教師的“新工科”技能。二是師資來源多元化。優(yōu)先引進(jìn)行業(yè)能工巧匠、企業(yè)技術(shù)大師，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才兼任課程講師和學(xué)生導(dǎo)師，補充具有企業(yè)工作經(jīng)歷和實際生產(chǎn)經(jīng)驗的師資，加強學(xué)校、企業(yè)和社會三者的相互聯(lián)系，深化企業(yè)實踐內(nèi)容，增加企業(yè)實踐時間。三是打造多學(xué)科融合團(tuán)隊。團(tuán)隊由學(xué)校帶頭人和企業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，成員包括高級職稱教師、技術(shù)主管、工程師、企業(yè)經(jīng)理，有利于推進(jìn)綜合工程實踐教育，啟發(fā)學(xué)生多學(xué)科創(chuàng)新思維和探索。建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

4.文化支撐：培育工匠精神的精神動力

全面培育核心素質(zhì)是新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是工匠精神的核心內(nèi)涵。借力新工科建設(shè)，全面推進(jìn)校園文化、專業(yè)文化和精神文化建設(shè)，營造良好的文化軟環(huán)境。一是厚植底蘊。以工匠精神為切入點和制高點，將工匠文化融入校園文化，塑造融合校訓(xùn)的工匠風(fēng)范，厚植工匠文化底蘊，提供培育工匠精神的文化土壤，促進(jìn)文化屬性和教育屬性有機(jī)結(jié)合，使工匠精神植入學(xué)生心中，內(nèi)化為學(xué)生的價值追求。二是典型引路。利用各類媒體平臺，主動推送和傳播大國工匠的故事。請名匠大師來校現(xiàn)身說法，創(chuàng)造學(xué)生與工程大師對話的機(jī)會，師生在與大國工匠交流中深化對工匠精神的認(rèn)識并胸懷匠心。三是深度融合。開展先進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園、能工巧匠進(jìn)課堂活動，開展豐富多彩的技能型活動，推進(jìn)校園文化與工業(yè)文化對接，讓學(xué)生較早地感受企業(yè)文化氛圍，接受企業(yè)文化熏陶，理解并實踐工匠精神。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：培育工匠精神的有效載體

工匠精神是創(chuàng)新精神的基石。構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+學(xué)科競賽”培養(yǎng)模式，突出新工科建設(shè)的核心元素。一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。設(shè)置學(xué)科前沿課程、綜合性課程，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、交叉學(xué)科研討課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系；建立以問題和課題為導(dǎo)向的教育模式，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，承擔(dān)實踐課題，解決具體工程問題，提高學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。二是構(gòu)建“三創(chuàng)融合”活動的支撐服務(wù)平臺。建設(shè)設(shè)備完備的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，如專業(yè)化創(chuàng)客空間、開放實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供全方位的實踐學(xué)習(xí)場地和創(chuàng)新實現(xiàn)服務(wù)；支持學(xué)生參與各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，參加學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽活動等。三是構(gòu)建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。積極爭取社會資源，校企、校地共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，對接校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學(xué)生參與科技服務(wù)和應(yīng)用創(chuàng)新活動，參與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。