小學(xué)語文“以學(xué)定教”初探

吳德培

(四川省蓬溪縣新勝鄉(xiāng)小學(xué)校 四川 遂寧 629100)

1.“以學(xué)定教”的內(nèi)涵

所謂“以學(xué)定教”，即是指根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定教學(xué)方法。從理論上講，以學(xué)定教則是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。其中學(xué)生的“學(xué)情”不僅包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，還包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，則是根據(jù)學(xué)生的情況確定的合適的教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容以及難易程度。在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、合適的教學(xué)內(nèi)容，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，營造互動、積極向上的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

2.小學(xué)課堂中搞好“以學(xué)定教”的有效措施

2.1 了解學(xué)情，把準(zhǔn)起點。小學(xué)生作為一個特殊的群體，智力和思考力暫不成熟，因此，要針對學(xué)生的接受能力，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)一堂課的起點，讓學(xué)生在合適的起點上，自由的享受課堂的愉悅。例如在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這一課時，由于學(xué)生大都年齡較小，對于南沙群島知之甚少，無法領(lǐng)路南沙群島的風(fēng)光優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，故而，教師應(yīng)該借助于多媒體，給學(xué)生展示南沙群島風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)富饒的圖片和形象的聲音，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的接觸，引起學(xué)習(xí)課程的興趣。例如：教師：下面請同學(xué)們齊讀課文：美麗的南沙群島。然后，在閱讀完課文之后，提問你知道了些什么？然后學(xué)生按照老師的指引進(jìn)行課文閱讀，并且劃出了關(guān)于南沙群島的特點。如此引出學(xué)習(xí)的課文，對于十歲左右的學(xué)生來說，這樣的起點較為合適。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師拿來課本就講、忽視學(xué)生的接受能力的授課方式來說，“以學(xué)定教”能更好注重學(xué)生的情感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)生正處于注意力時間持續(xù)較短，好奇心強(qiáng)且比較好動的年齡階段，因而，在教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的注意力便成為了課堂教學(xué)的重點。針對這種特性，教師可以借助多種技術(shù)手段，比如多媒體技術(shù)進(jìn)行課件制作，以更加形象的圖片、生動的聲音來刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊《二泉映月》時，學(xué)生們可能并不知道《二泉映月》，也沒有聽過，這樣，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索出瞎子阿炳彈奏《二泉映月》的畫面，讓學(xué)生直觀的進(jìn)行感受，傾聽《二泉映月》，由此，理解瞎子阿炳坎坷的一生，理解音樂中所賦予的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為實現(xiàn)“以學(xué)定教”提供了更加便捷的途徑。

2.3 因人而異，循循善誘。在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們要時刻高度關(guān)注學(xué)生，切實做到注重人本，以人為本，讓“以學(xué)定教”真實的在教學(xué)中展現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一課中，教師：桑蘭是怎樣面對“也許永遠(yuǎn)要在輪椅上度過”這天大的不幸的呢？同學(xué)們可以借助原文進(jìn)行回答。學(xué)生很快找到課文的4-7自然段，然后仔細(xì)閱讀，閱讀完畢，有的學(xué)生信心滿滿，有的學(xué)生愁眉不展。此時教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，桑蘭面對自己的困境是哭著還是笑著呢？愁眉不展的學(xué)生頓時恍然大悟，找到了答案：她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。這種因人而異，循循善誘的教學(xué)方法，能夠細(xì)致入微的滲透到學(xué)生的心田，更加激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和自信心，從而形成一個良好的課堂氛圍，提升了課堂效率。

2.4 因材施教，注重課后反饋。教師應(yīng)該注重課后的反饋工作，而在這過程中，一定要注意因材施教，因人而異。如在教學(xué)小學(xué)五年級下《七律長征》之后，學(xué)生對毛澤東的詩詞朗誦意猶未盡，我發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)毛澤東的其他詩詞，并嘗試背誦下來。并定下了第二天語文課的活動為毛澤東詩詞朗誦會，結(jié)果令我大吃一驚：不少學(xué)生找到了毛澤東經(jīng)典詩詞，誦讀很有韻味，雖然理解的不甚透徹，但是朗朗上口，朗誦的有模有樣。這樣的小活動讓學(xué)生增加了對詩詞的喜愛程度，并且以此為依托，對領(lǐng)袖毛澤東有了更深層次的了解，課后反饋效果極佳。

3.新課改形勢下，“以學(xué)定教”對教師提出的更高要求

3.1 向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知。只有通過實踐，才能獲得真知，獲得應(yīng)對問題的方法。教師要時刻總結(jié)自己的每一堂，仔細(xì)琢磨課堂中出現(xiàn)的問題，并及時向領(lǐng)導(dǎo)和同事們請教，總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自己的課堂教學(xué)水平。

3.2 向書本學(xué)習(xí)，博覽群書。書籍是人類的良師益友，作為教師，更離不開書籍的幫助，尤其是教學(xué)過程中遇到的難點問題，我們可以查閱書籍資料，尋古訪今，查找相應(yīng)的案例，借鑒優(yōu)秀的案例為我所用，增強(qiáng)教師在課堂中的變被動為主動的能力和臨時應(yīng)變能力。

3.3 向名師學(xué)習(xí)借鑒。我們要學(xué)習(xí)名師的“以學(xué)定教”，因人而異，巧于點撥，善于啟發(fā)的優(yōu)點，并積極的引入自己的教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方法。

3.4 向?qū)W生學(xué)習(xí)，互動互惠。學(xué)生是靈動的群體，學(xué)生往往會在不經(jīng)意中給老師更多的啟發(fā)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，從學(xué)生的角度考慮，向?qū)W生學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)行“以學(xué)定教”的教學(xué)。