讀寫結(jié)合，值得推崇的“良方”

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 葛小霞

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者也是緊密相連的。將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，可以將閱讀、寫作與思維三者融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。然而在實踐中，不少教師將閱讀與寫作分割開來進(jìn)行教學(xué)；有些教師還未掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法；有些教師則對讀寫結(jié)合教學(xué)不夠重視，這些都使得當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。如何將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合，是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下一些策略。

一、以讀促寫，提升寫作能力

讀寫結(jié)合教學(xué)，即要求教師在教學(xué)過程中將閱讀與寫作相結(jié)合，在文本閱讀中融入寫作教學(xué)，以寫作來促進(jìn)文本的閱讀。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)文本情境，以讓學(xué)生更好地代入文本情境，能更好地理解文本。同時通過營造情境，也可以開拓學(xué)生思維，此時再進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生能基于文本展開想象的翅膀，得到有效的寫作鍛煉。

例如，在教學(xué)《蒲公英》這一課時，教師利用多媒體給學(xué)生們展示了一段草地上好多蒲公英一起飛舞的視頻，小小的蒲公英隨風(fēng)飄散，畫面清新溫暖。三年級的孩子年齡還不大，活潑好動，喜歡接觸大自然，看到與自然界相關(guān)的視頻與圖片也都非常興奮?！靶⌒〉钠压⒁w到哪里去呢？每個蒲公英的命運又會有什么不同？”由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。在學(xué)生對文本有一定理解的基礎(chǔ)上，教師又趁此讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，“大家在生活中都看到過蒲公英吧？你與蒲公英發(fā)生過什么故事呢？大家可以嘗試寫一寫?！睂W(xué)生們剛看過蒲公英的視頻，同時閱讀了蒲公英的文本，已在頭腦中營造出一種氛圍，此時再進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們有了一定的素材，也有話可說，可以得到很好的寫作鍛煉。

通過在讀寫結(jié)合的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以營造真實有效的氛圍，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，能更好地閱讀文本，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作的練習(xí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生更好地展開寫作。

二、以寫促讀，鼓勵開展批注

小學(xué)中段以上的學(xué)生，特別是高段的學(xué)生，在閱讀文本時已有一定的自己的思想與想法，因此，教師可以在讀寫教學(xué)中推廣與開展批注法。所謂批注，是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，可以一邊閱讀一邊在文本空白處寫上自己的想法、感悟，或者對文本有疑惑的地方。通過批注，可以有效地以寫促讀，讓學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)容，體會文本的思想與情感，與文本得到共鳴。

例如，在開展《裝滿昆蟲的口袋》文本批注教學(xué)時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，用統(tǒng)一的批注符號標(biāo)出自己不認(rèn)識的生字與生詞，自主用字典查找，掃清閱讀障礙。在課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生先進(jìn)行泛讀，在泛讀的過程中，可以把自己認(rèn)為寫得巧妙的語句劃出來，在泛讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再進(jìn)行精讀，同時提出問題：“大家從哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？可以用筆劃出來，作者這樣寫又能達(dá)到什么作用呢？把你的想法寫在課文旁邊吧！”在學(xué)生批注完后，教師再讓學(xué)生展示自己的批注，每個孩子的想法都各不相同，通過交流與展示，學(xué)生對文本的理解也更深入。

批注閱讀是一種比較有效的以寫促讀的方法，作為語文教師，可以在平常的文本教學(xué)中鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生開展批注閱讀，經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生能逐步掌握批注的要領(lǐng)，通過批注來更好地閱讀，提升閱讀能力與素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，進(jìn)行多種訓(xùn)練

要讓讀寫結(jié)合教學(xué)更有效，教師可以利用教材文本來進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。當(dāng)前的小學(xué)語文教材取材豐富廣泛，不乏名家經(jīng)典，也適合小學(xué)生的年齡特點，教師可以努力挖掘教材文本來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。中高段的小學(xué)生已具備一定的語言綜合應(yīng)用能力，教師可以采用續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等寫作方法來進(jìn)行文本寫作，以擴(kuò)展教材文本，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

教師在讓學(xué)生對教材文本進(jìn)行寫作方面也做了一些嘗試，例如，在教學(xué)古詞《如夢令》后，考慮到這是一首意境優(yōu)美，又充滿趣味的詞作，教師在讀寫結(jié)合方面，要求學(xué)生將詞作進(jìn)行改寫與擴(kuò)寫。改寫古詩詞不是簡單地將詩詞翻譯成白話文，而是要讓學(xué)生根據(jù)詩詞的意境來進(jìn)行再創(chuàng)作，擴(kuò)充內(nèi)容，用自己的語言來表達(dá)出詩詞的內(nèi)容與情感。這樣的改寫需要對文本有深入的理解，同時也要有較高的寫作水平與寫作素養(yǎng)，可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生們大多很喜歡《如夢令》這首詞，可以熟讀朗誦，教師布置了改寫作業(yè)后，學(xué)生們也感覺很新鮮，愿意自己動筆去創(chuàng)作。

作為語文教師，平時要多挖掘教材文本中的寫作價值，讓學(xué)生在閱讀文本的同時也能基于文本進(jìn)行寫作練習(xí)，從而將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

總的來說，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)不是朝夕可成的，需要教師從教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷努力、探索讀寫結(jié)合更有效的方法，讓讀寫相互融合，相互促進(jìn)，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。