隨文仿寫，架起讀寫的橋梁

黃小轉

(河南省濟源市沁園中心校 河南 濟源 459000)

小學中低年級是作文的啟蒙階段，這個階段的學生寫作總是困難重重，無話可說，無事可寫，倘若讓他們獨立完成一篇文章可能會有點困難。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。我們的語文教材選擇的都是文質兼美的文章，利用我們的教材開展仿寫訓練，要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，可以讓低年級學生在學習他人的寫作方法的基礎上形成自己的寫作模式，促進小學生作文水平的提高。

1.關注課文中的新詞語

根據(jù)課標要求中不同學段的側重點，第一學段主要是字、詞、句的教學，第二學段主要是詞、句、段的教學，第三學段則主要是句、段、篇的教學。教學時不能盲目拔高和越位，第一學段閱讀教學主要關注的應該是詞語和句子的教學。所以，教師要首先進行簡單詞語的仿寫，像“沉甸甸、綠油油”，以及一些正反義詞：安靜對熱鬧，正如寒冷對溫暖等，讓學生來進行模仿。

以統(tǒng)編本二年級教材為例。如《媽媽睡了》一課中出現(xiàn)了“明亮的眼睛”一詞，讓學生模仿練習( )的眼睛，學生會說出水汪汪的眼睛；《日月潭》一課中有“點點燈光、蒙蒙細雨”這種AABC的詞語，讓學生試著積累一些這樣的詞語，井井有條，津津有味等；語文園地四中關于顏色詞語的描寫，《北京》一課中的“綠樹成蔭、鮮花盛開、風景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡、川流不息”等四字詞語都比較好，在教學中教師借助一定的手段重點理解，并通過仿說、仿寫的訓練實現(xiàn)對這些詞語的掌握，達成教學目標。

當學生詞匯量足夠多的時候再擴展到對簡單句子的擴寫、仿寫，就會水到渠成。

2.關注課文中有特點的句式段落

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！弊x了課文中優(yōu)美的詞、句，孩子或多或少會領悟到作者語言表達上的一些奧妙。對于語文教材中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，在教學中，教師除了引領學生反復誦讀感悟,還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感,掌握寫法。

如統(tǒng)編本二年級上冊《葡萄溝》一課中：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學生可以根據(jù)這個句子模仿寫：下課了，同學們在操場活動，( )，處處歡聲笑語，熱鬧極了。進而讓學生根據(jù)這個句子進行小段落的擴寫，為將來寫整篇文章奠定基礎。

統(tǒng)編本三年級上冊《秋天的雨》一課中，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@些句子語言優(yōu)美，如詩如畫。引導學生領悟其美之后，我讓學生學著仿寫句子，學生居然也寫出了“紅紅的柿子似一個個小燈籠，在枝頭搖啊搖啊，搖來了豐收的歡笑?！边@樣詩一般的語言。在仿寫的過程中，不僅文中的詞語得到了很好的運用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進行了遷移。

《秋天的雨》一課中二、三、四自然段，作者以生動形象的筆觸描繪了秋天的雨的特點，這種總分的段落結構，對于三年級剛開始學寫作文的學生來說，更是仿寫句段的典范。在教學中教師若能抓住這個仿寫點,在引導學生反復品讀的基礎上感悟寫法，以此為練筆點，設置寫法遷移練筆，然后進行小段落的仿寫，會是一個寫作教學的良好契機。這時候可以給學生一個小題目，如《冬天的雪》《可愛的小妹妹》等，讓學生寫100～200字左右的小段落。這樣的仿寫，學生愿寫、樂寫，寫得得心應手，，這些訓練形式其實也是在為小學生以后的學習打基礎，會達到事半功倍的效果。

對于課文中這些有明顯特點的句子和段落，學生初次接觸，可以作為仿寫訓練的重點。在學生仿說仿寫過程中，學生就能慢慢地去感受語言的特點，并在模仿中進行創(chuàng)造，進而學會運用語言。

3.關注課文的篇章結構

模仿本就是兒童的天性，他們的語言表達、言行舉止都是從模仿中學來的，利用兒童的這種天性，我們進行閱讀教學中的作文訓練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。

經(jīng)過了詞句段的訓練，當學生升入中高年級時就需要仿寫整篇的作文了，對詞匯的積累、句子、段落的仿寫訓練可以很好地為學生以后的作文寫作打下基礎，從而與中高年級的作文寫作進行銜接，自然使學生過渡到整篇作文的仿寫。

如統(tǒng)編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，作者按一年四季的時間順序，以詩一般的語言，具體描繪了小興安嶺的誘人景色。在指導學生仿寫這些段落時，要提前布置學生觀察周圍的景物，如清趣園，世紀廣場等，然后組織學生在班上互相說一說觀察后的體會，說一說這些地方的四季景色，最后進行仿寫。

我們教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選出來的，每一篇文章都是很好的范文，有著許許多多的知識點適合利用起來進行仿寫，小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結構順序及表達方式的仿寫，這些都是讓技能遷移落到實處的練筆訓練點。教師找準文本仿寫點,讓學生在遷移性練筆中，習得方法，融會貫通，提高語言表達能力。

通過一段時間的仿寫訓練，讓學生逐步掌握一些寫作技巧、掌握一些詞語的應用方法，消除害怕寫作文的心理，培養(yǎng)起一定的寫作興趣，再在其他方面給予加強，從而達到了提高學生寫作水平的目的。

4.讓學生在仿寫中“秀”出自我

新課標把低年級小學生的語文寫作稱為“寫話”，而中、高年級的寫作才是“習作”。在“寫話”與“習作”之間，其實橫跨著一道溝。我們教師在教學過程中，就要為學生架起“寫話”與“習作”之間的橋梁，讓學生在仿寫中成長。

在中低年級段，經(jīng)過了詞句段篇的仿寫訓練，學生在模仿的過程中，會自然地流露出自己的感想，表達自己的思想，逐步進入到“創(chuàng)作的模式”。另一方面，我們可以培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使得學生養(yǎng)成每天看課外讀物的好習慣。教師可以利用親子閱讀，故事會，演講賽等多種形式激發(fā)學生的興趣。學生的知識積累本身就是在興趣的基礎上，長期積累起來的，對于學生從寫話到寫作的模式轉變，也會有一定的促進作用。

教育家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。激勵的目的就是促使學生建立自信、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、健全自我。隨文仿寫可以調(diào)動有利元素，給學生一個發(fā)揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。

隨文仿寫并不是隨隨便便地寫，在語文教學中，隨文仿寫是架起閱讀和寫作的有效橋梁。我們語文教師要把握教材，依托文本，找準隨文練筆的落腳點，適時適度地引導學生進行隨文練筆。讓學生把寫作訓練與閱讀教學有機結合，自然地實現(xiàn)由讀到寫的過程，提高學生的寫作能力。