為寫而說，以說促寫
——“以說促寫”在小學起步作文教學中的運用

江蘇省阜寧縣北沙中心小學 王 云

小學作文教學按學段制定階段目標，從而培養(yǎng)小學生寫作能力。第一學段的任務是寫話，讓學生簡單說出想表達的話、想象的事；第二學段是讓學生學會細心觀察，將所見所聞、所思所想表達出來；第三學段才進行寫作。小學三、四年級是作文的起步階段，是小學生語言訓練的關鍵時期。傳統(tǒng)教學中，教師講得過多，影響了學生主動性的發(fā)揮。其實，起步作文的教學，教師要營造開放式的環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓他們在愉悅的環(huán)境中進入寫作之門。

一、小學起步作文教學存在的主要問題

1.學生的寫作興趣不高

很多學生沒有意識到寫作的重要性，片面地認為寫作就是為了應付考試，因而缺乏寫作的動機。教師要對學生進行積極的鼓勵和引導，讓學生產(chǎn)生寫作的興趣，讓學生產(chǎn)生“我要寫”的內部需求。

2.缺乏寫作素材的積累

在起步作文階段，每天看課外書、閱讀時事新聞的學生不多，他們無法通過閱讀的方式來獲得寫作素材，學生使用的素材多是瞎編亂造。作文源于生活，而小學生的生活閱歷有限，他們在周末時忙于參加興趣班，沒有時間參加社會實踐，寫作時只能東拼西湊。學生只有做一個生活的有心人，注重作文素材的積累，才能在寫作時有料可寫。

3.寫作模式固化

寫作訓練具有隨意性，沒有注重學生寫作能力的培養(yǎng)，導致收效甚微。教師對作文教學目標、教學方法缺乏系統(tǒng)的認識，教學觀念落后，影響了學生的發(fā)展。在寫作時，教師會強調時間、地點、人物三要素以及總分總的寫作結構，模板式的教學束縛了學生的思維，會令學生寫出千篇一律的作文。

4.學生不重視作文批改

起步作文教學中，教師評改占據(jù)重要位置，其實教師一成不變的評改方式會令學生感到厭倦，他們最喜歡的批改方式是生生互評的方式。教師要引入多元的評價主體，讓自評、互評成為作文批改的重要方式。

二、“以學促寫”在小學起步作文教學中應用的有效意義

1.有利于激發(fā)學生的寫作興趣

教師要激發(fā)學生的口頭表達欲望，要為學生營造輕松愉悅的環(huán)境，讓他們在自由的表達環(huán)境中，將自己看到的、聽到的、想到的內容大膽地說出來，從而實現(xiàn)從“說”到“寫”的過渡，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生樂說、愿寫的熱情。

2.能消除學生的寫作畏懼

很多學生談“寫”色變，在教師布置任務時，往往“挖空心思”地拼湊，寫出的文章自然質量不高，這也有悖于寫真話、述真情的原則?？谡Z交談是學生每時每刻都能做的事，他們可以圍繞一個中心進行談話。教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生將平時說的話轉化為書面語，從而有效降低學生的寫作難度，使寫作的任務不再“艱巨”，自然地消除學生對寫作的畏懼。

3.能培養(yǎng)學生積累寫作的習慣

寫作離不開素材的積累，學生要學會觀察，要調用學生的生活經(jīng)驗，要通過恰當?shù)姆绞揭龑?，幫助他們打開生活的儲備。在“以讀促寫”的活動中，學生與老師、同學一起分享積累的素材，教師要對學生的口語表達進行引導、點撥，幫助學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣。

4.能促進學生綜合能力的培養(yǎng)

在口頭作文訓練中，學生圍繞一個中心有條理、流暢地表達，學生要把握節(jié)奏，處理好語氣、聲調等問題，能促進構思習作、選擇素材、謀篇布局等方面的能力，能提高學生思維的嚴密性，能促進他們綜合能力的發(fā)展。

三、“以讀促寫”在小學起步作文教學中的應用方法

1.引導自主說題，提升寫作興趣

好的命題能開啟學生的心靈窗戶，拓展學生的認知視野，讓他們對寫作產(chǎn)生深厚的興趣，教師要引導學生調動自己的知識儲備，將知識串聯(lián)成事。教師要從學生的生活閱歷出發(fā)，為學生提供自主寫作的空間，讓他們有話說、有事寫。教師要改變統(tǒng)一的命題形式，要以貼近學生生活實際的題目激活學生的寫作素材，讓他們樂于表達。教師可以讓學生自主薦題，讓學生說說自己感興趣的題目，再讓學生對推薦的題目進行分組討論，讓每個學生說出想寫的題目及理由，然后讓學生投票，將列入前三名的題目作為寫作任務。學生在活動中說的內容越多，他們寫作的內容也會越多、越有趣，從而有效降低了寫作難度。

2.促進讀寫結合，積累寫作素材

學生寫作素材的積累可以源于學生的直接經(jīng)驗，也可以通過廣泛閱讀獲得間接體驗。教師要引領學生去體驗生活，從大自然、家庭生活、社會生活中多途徑積累寫作素材，提高自己留心觀察生活的能力。教師可以讓學生利用課前五分鐘敘說生活點滴，讓他們說說事情的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結果，能將事情表述清楚，能調動自己的感官去介紹事物特點，能說清楚朋友的外貌特征，能概述閱讀的感受。教師要開展有趣的讀書活動，通過“圖書漂流”促進學生的溝通交流，訓練學生的思維能力。教師讓學生介紹圖書的精彩片段，讓他們說出自己的心得體會。

3.注重以說帶寫，優(yōu)化寫作教學

中年級學生的抽象理解水平較低，他們難以清楚地描述事物間的邏輯關系，構建自己的寫作框架，因而他們邊想邊寫，寫出的習作存在主題不明、結構混亂的問題。教師讓他們初說框架，建立寫作的“序”，實現(xiàn)文脈的貫通，再讓學生說重點，對重點內容進行概說，使框架有了支撐。在此基礎上，教師放手讓學生用富有個性的語言將各個段落連接起來。為了讓學生將細節(jié)表述得清楚，教師可以創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的動機，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生獲得情感的體驗，從而能更好地融入寫作狀態(tài)。

4.加強集體評說強化作文評改

教師選出有典型性、代表性的文章，讓小作者說出自己的行文思路，再分組展開討論，看中心是否明確、條理是否清楚、結構是否嚴謹、表達是否流暢、用詞是否恰當，讓學生在表達中提高分析問題的能力。匯報員說討論結果，再讓其他同學點評，教師適時補充。

總之，在小學起步作文教學中，教師要融入“以讀促寫”的理念，激發(fā)學生的寫作興趣，促進寫作素材的積累，優(yōu)化教學方式，強化寫作批改，提高學生的寫作能力。