質疑方法在語文教學中的運用

福建省廈門市新圩學校 葉玉勤

俗話說：學起于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)造。學生能提出問題，必是對某個知識點產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)，才會有深入探究的動機，即主動進行學習。因此，我認為語文教學要培養(yǎng)學生學會質疑，學會主動學習。那么，在教學中，怎樣培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生的主體地位得到充分發(fā)揮呢？

一、轉變觀念，輕松質疑

教學中常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師為了完成預設的教學目標，忽略學生實際的認知水平，灌輸式地教給學生知識，長此下去，學生的學習主動性會得不到鍛煉。因此，教師應始終堅持課標精神，輔助引導學習，讓學生主動學習，而非被動吸收。引導學生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生疑問，這樣的教學方式能較好地培養(yǎng)學生主動學習的習慣。如教學《貓》，學生很興奮地說：“我喜歡貓?！薄柏垥嚼鲜?。”“貓會喵喵叫。”對于學生的回答我都給予肯定，并引導：“本文中寫的貓和你們生活中看到的一樣嗎？寫了貓的什么事呢？”我讓學生初讀課文，然后說說怎樣分步學習這篇課文。學生十分感興趣，有位學生說：“可以先讀滿月小貓的內容，再讀大花貓的內容?！蔽伊⒓纯隙ǎ禾岬枚嗪冒?！學生繼續(xù)各抒己見，只要他們能說出自己獨到的見解，我都給予肯定。在寬松、和諧的環(huán)境中，學生思維異?；钴S，迸發(fā)出了許許多多有創(chuàng)意的想法。

二、巧用激勵，大膽嘗試

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行?！笨梢姡o他人傳遞積極的期望是多么重要。一個班級有幾十個學生，性格千差萬別，參差不齊，教師要根據(jù)不同學生的特點給予不同的激勵和關注。如對不敢當眾提問的學生和暫時處于落后狀態(tài)的學生，教師可常到他們身邊，常用激勵的言語肯定他們的發(fā)現(xiàn)，原來不敢回答的同學敢回答了就是進步，很少回答的同學舉手回答要給予表揚，表揚他們取得的點滴進步，盡量尋找學生身上的閃光點。如教學《桂林山水》，有學生發(fā)表意見：“我們這邊也有一個村子叫桂林，桂林山水跟這個有關嗎？”答案顯然不是這樣的，于是我引導：“你能大膽地說出自己的認識，很好，那咱們就一起到文中去看看文中的桂林指的是哪個地方？”正面引導讓學生積極思考，寬松的學習氛圍讓學生大膽嘗試，主動學習。

三、教給方法，養(yǎng)成習慣

1.巧妙點撥

興趣是最好的老師，為了激起學生主動質疑的興趣，教學中我常做些巧妙的處理，引起學生對文本內容的關注，進而積極思考。如教學《狼牙山五壯士》，我故意將課題寫成《狼牙山五戰(zhàn)士》，大部分同學都發(fā)現(xiàn)了這個問題，大家的注意力都被調動了起來，于是有的同學會質疑：“為什么課題中用的是‘壯士’而不是‘戰(zhàn)士’呢？”我們一起解釋了兩個詞的意思，接著，學生又提出了一系列精彩的問題：“五壯士的‘壯’體現(xiàn)在哪里？”“五壯士是誰？”“五壯士現(xiàn)在在哪里？”……學生為了解決自己提出來的這些問題，會很主動地學習文本。教學中的巧妙設計、適時點撥能很好地調動學生的學習積極性，使其快樂質疑，主動學習。另外，教師教學中巧設矛盾，發(fā)現(xiàn)矛盾，填補空白，延伸課文等也能很好地激活學生的思維，從而趣味質疑。

2.對題目的質疑

“題目是文章的眼睛?！睆奈恼碌念}目入手引發(fā)質疑往往能很好地把握文章的主旨。如教學《一匹出色的馬》，圍繞課題可以質疑：“一匹出色的馬”指什么？為什么說是“一匹出色的馬”？……又如教學《圓明園的毀滅》，圍繞課題質疑：“圓明園為什么會被毀滅？”“圓明園是誰毀滅的？”“他們是怎樣毀滅圓明園的？”“圓明園被毀滅前是什么樣的？”……再如教學《草船借箭》，教師引導：“這篇課文你覺得題目可以怎么改？”學生圍繞課題說：“可以改為《草船騙箭》?！薄翱梢愿臑椤恫荽〖贰薄@時，教師適時引導：“但是課文為什么會用‘草船借箭’呢？”課堂上圍繞這樣的質疑展開教學，學生能學得主動而且深入。

3.對重點詞句的質疑

在初讀課文時，要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相連的詞句。如教學《圓明園的毀滅》這一課時，對于句子“1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。”可讓學生質疑：能否把“闖進”換成“進入”？通過引導學生比較、朗讀，體會侵略者的野蠻、貪婪。又如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生質疑：“‘烈火在他身上燒了兩個多鐘頭才漸漸熄滅’，后面又說‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才二十分鐘?！@兩個‘才’有什么不同？”為了找到這些質疑的重點詞句的答案學生就能有目的地主動學習。

4.對矛盾的質疑

課文常常有看似矛盾實是精彩之筆，如能借此引發(fā)學生質疑，對深入理解課文將起到事半功倍之效。如教學《貓》時，其中有這樣一句：“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”為什么在稿紙上踩印了小腳印，本來作者應該會感到生氣，但是這時作者不但不生氣，還說是“小梅花”，這不是矛盾嗎？通過討論，學生悟出：這樣的寫法真正的目的是表達作者對貓的喜愛之情。又如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著棵槐樹，焦急而耐心地等待著。”學生讀到此處質疑：“‘焦急’和‘耐心’是一組反義詞，老奶奶在等待時的心情卻是焦急而耐心的，這不是矛盾嗎？”通過討論，學生領會到了老奶奶心情看似矛盾但情意濃，滿懷對總理的敬佩、愛戴之情。再如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，也有精彩之筆：“我不敢朝他那兒看……可又忍不住不看……”學生對文章矛盾質疑的過程中，思維的弦被拉得緊緊的，其隨著文章主題思想一起流動，這樣的教學方式很容易地突破了教學難點，而且學生興致高，主動性強。

語文教學中若能好好地引導學生進行質疑問難，能大大提高學生的學習積極性，燃起思維的火花。因此，在我們的語文教學中，不僅要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要善于誘導學生分析問題、解決問題，只有這樣，才有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。