體育遷移游戲在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

王肖超，王翹秀，梁 青

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819）

體育遷移游戲在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中使用較少，使用方式不恰當(dāng)，但體育遷移游戲在體育課中是一個不可或缺的內(nèi)容，不僅在一節(jié)體育課中起到過渡的作用，是完成體育教學(xué)內(nèi)容的主要手段和方法，同時對學(xué)生的自身發(fā)展起著潛移默化的作用。通過運動訓(xùn)練學(xué)中的運動遷移理論，選擇相對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有著正遷移的游戲，通過教學(xué)實踐來驗證遷移游戲?qū)w育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的積極促進和提高作用。體育遷移游戲的使用具有體育游戲所具備的各種特點，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生的體能、技能和心理能力水平，促進學(xué)生團隊協(xié)作能力，互幫互助等一些優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

1 體育游戲的發(fā)展過程

早期柏拉圖的游戲思想就不提倡強迫式教學(xué)，主張的是做游戲教學(xué)法，《理想國》中對游戲進行了深入的探討，旨在通過做游戲的方法培養(yǎng)青少年兒童遵守道德法律和城邦的風(fēng)俗習(xí)慣。在沒有形成系統(tǒng)的教育說之前是沒有“游戲教育”學(xué)說的，德國教育家福祿培爾(Friedrich Froebel)強調(diào)游戲?qū)和闹前l(fā)展的重要性，并將游戲與教學(xué)練習(xí)起來。到20世紀(jì)中后期，以文格爾為首的教育專家研究了體育游戲作為教學(xué)組織形式對于教育的作用。在當(dāng)代社會中電子競技游戲的全球化又使得人回到了本體的人，并有人因游戲而始、文化因游戲而生的說法。大量的教育專家和學(xué)者對體育遷移游戲做了深刻的研究，并將體育遷移游戲法運用于教學(xué)過程中，在其他學(xué)科中游戲法也有試用，并且取得了良好的效果，這也為我們研究體育遷移游戲提供了很強有力的實踐經(jīng)驗。

2 體育遷移游戲的應(yīng)用特征

2.1 遷移性

體育遷移游戲的本質(zhì)特征就是游戲的遷移作用，遷移性就是指學(xué)生在進行某項體育活動過程中所獲得的能量轉(zhuǎn)移到與其相同或類似的活動中去的特征。遷移分為正向遷移和負向遷移，在體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇對學(xué)生提高運動能力有著正遷移的體育游戲來實施，適宜的、適量的和適度的體育遷移游戲?qū)W(xué)生接受新的教學(xué)內(nèi)容有著較大的輔助作用。

2.2 本質(zhì)性

體育遷移游戲是游戲的分支，因此它具備游戲的部分特點，如娛樂性、規(guī)則性、集體性、公平性和競爭性。所有的游戲最重要的屬性是趣味性，游戲的完成是在輕松、自然、自由的方式下完成的，通過輕松愉快的個人參與從而獲得愉悅的心理活動和情感體驗。所有的游戲都存在一定的規(guī)則，無規(guī)矩不成方圓，體育遷移游戲同樣有著這樣的要求，游戲規(guī)則約束著參與者按照預(yù)定的規(guī)則進行，但規(guī)則也存在可變性，根據(jù)體育課堂參與學(xué)生的不同身體特征和個性心理特征來設(shè)定不同的游戲規(guī)則，不同的規(guī)則可以鍛煉學(xué)生不同的能力。體育課中體育遷移游戲多是的集體性的，集體性是指游戲的完成需要靠多個人的參與來完成，一個人是不可能完成一個體育遷移游戲項目的。體育遷移游戲能讓學(xué)生在體育游戲中養(yǎng)成團結(jié)合作的精神，讓學(xué)生共同努力，共同參與，體驗游戲帶來的樂趣。公平公正不僅是體育游戲的特征，也是體育的必要特征，游戲雖然更多的是娛樂性，但如果缺少了公平這桿平衡稱，就難以完成體育游戲，難以達到教育的目的性和提高學(xué)生參與的積極性；體育的靈魂是競爭，體育游戲也必然存在競爭性，游戲結(jié)果的勝與負，會提高學(xué)生之間的競爭力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇具有不同競爭力的體育游戲，對于不同身體素質(zhì)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的安排，這樣的操作在一定程度上既可以考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以增強體育游戲的競爭力。

2.3 主動參與性

體育遷移游戲在某種程度上是對引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的肯定和實踐應(yīng)用，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將大大提高學(xué)生在一節(jié)體育課中參與的比例，發(fā)揮學(xué)生在體育課中的主體作用，使學(xué)生了解教學(xué)的目的、任務(wù)、要求與安排，并根據(jù)學(xué)生的需要制定體育遷移游戲的計劃與組織。方法只有這樣學(xué)生才能使自己變被動參與為主動參與。通過不同的遷移游戲，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和體育教學(xué)內(nèi)容的接受水平。

2.4 動機激勵性

就當(dāng)前體育課堂的狀態(tài)可知，學(xué)生們喜歡體育活動，但是不愿意上體育課。實際上學(xué)生們也愿意走出教室走向操場，只是對當(dāng)前枯燥無味的體育課堂組織形式不感興趣，采用體育遷移教學(xué)組織形式進行相同的教學(xué)內(nèi)容將會取得事半功倍的效果。體育課的枯燥性要求體育教師不斷地激勵學(xué)生參與體育課的動機，激發(fā)學(xué)生參與體育課的興趣，但在這個過程中應(yīng)當(dāng)注意不同年齡學(xué)生之間的差異性，以及體育教學(xué)內(nèi)容的差異性選擇不同的遷移游戲進行教學(xué)實踐。

2.5 非即時性

體育遷移游戲歸根到底也只是游戲，體育游戲并不能代替體育教學(xué)，體育游戲所能給學(xué)生們帶來的收益也并不是可以立竿見影的，游戲的開始和結(jié)束狀態(tài)對于學(xué)生而言除了獲得了游戲的樂趣和身體的活動以外，其他基本是一樣的。但是體育游戲給學(xué)生帶來的卻不僅僅是這個，還有更多的是精神財富和物質(zhì)財富，只是體育遷移游戲具有非即時性，可以在將來的一段時間內(nèi)提高學(xué)生的技能水平、體能水平、心理能力水平和運動智能水平，對學(xué)生將來步入社會會產(chǎn)生更多的社會效益。

2.6 教育性

體育遷移游戲作為體育課的一部分，首先最重要的就是在輕松愉悅的環(huán)境下更好地發(fā)展學(xué)生的運動技能，其次是對學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高也有顯著效果。通過同學(xué)間的合作完成的遷移游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、認知能力、接受能力和克服困難解決問題的能力；通過觀察其他同學(xué)和其他組完成的過程，能使學(xué)生的感覺器官更加敏捷；通過自身的參與，可以使自身的身體器官更加發(fā)達敏捷。

3 體育遷移游戲的應(yīng)用

3.1 以學(xué)期為單位

體育遷移游戲可以貫穿整個學(xué)期的體育課，更多的是使用在體育課的前半部分，但要明確本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)來設(shè)計相應(yīng)的體育遷移游戲。在一個學(xué)期的前半部分多安排一些對技術(shù)遷移有正向作用的游戲，游戲強度應(yīng)當(dāng)相對較小；在一個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容基本完成的情況下，可以安排一些強度相對較大的正向遷移類游戲，這時候?qū)W生的技術(shù)基本掌握，在一些強度相對較大的遷移類游戲參與下，在保證技術(shù)完成質(zhì)量情況下不斷提高教學(xué)內(nèi)容的強度，力求學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容實踐應(yīng)用過程中較為穩(wěn)定的完成某些技術(shù)動作；在一個學(xué)期的期末一般安排一些具有較強競爭性的比賽類遷移游戲，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生應(yīng)用某項技能，而不是學(xué)會為了應(yīng)付考試，因此在期末的幾節(jié)課中可以安排一些競賽類的游戲，讓學(xué)生們在游戲中學(xué)習(xí)，在競爭中提高。

3.2 以不同類型訓(xùn)練課為單位

在田麥久教授的《運動訓(xùn)練學(xué)》一書中，根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)及內(nèi)容的不同，可以將訓(xùn)練課分為身體訓(xùn)練課，技、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課，綜合訓(xùn)練課和測驗、檢查和比賽課。根據(jù)不同任務(wù)訓(xùn)練課的要求，設(shè)計安排相應(yīng)量度和強度的遷移游戲。其中身體訓(xùn)練課主要是為了發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體能，因此可以安排量度相對較大的體育游戲，為了提高學(xué)生的力量和速度，則一般安排在訓(xùn)練課的前半部分；發(fā)展學(xué)生們的耐力素質(zhì)，則安排在訓(xùn)練課的后半部分。

3.3 以訓(xùn)練課為單位

一般的訓(xùn)練課包括準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。在準(zhǔn)備部分應(yīng)當(dāng)運用一些運動量適中的游戲，這一類遷移游戲的主要目的是熱身，讓身體的各機能達到相對活躍的狀態(tài)；在基本部分應(yīng)當(dāng)采取一些與專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的遷移游戲練習(xí)，通過游戲向教學(xué)內(nèi)容過渡，通過游戲體會動作的細節(jié)，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生以一種相對較輕松的心態(tài)去接受新的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。在結(jié)束部分通常采用一些較輕松的遷移游戲，使學(xué)生的技能水平逐漸恢復(fù)平靜，游戲的內(nèi)容可以與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，便于增強技術(shù)動作的熟練性，也可以與下節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，起到一個提前預(yù)習(xí)的作用。

4 體育遷移游戲在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

4.1 針對性與目的性

體育遷移游戲雖然好，但使用不恰當(dāng)往往會起到副作用。因此，在選定和設(shè)計遷移游戲是應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，游戲要具有針對性和目的性，并保證在課堂中易于實施。

4.2 局限性

遷移游戲歸根到底是游戲，并不能代替體育教育，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)防止遷移游戲的濫用，防止負向遷移的出現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和場地的實際情況，根據(jù)實際情況進行選擇和應(yīng)用，切實保證學(xué)生在游戲過程中的安全問題。

4.3 輔助性

遷移游戲走進體育課堂使得教育性與趣味性相結(jié)合，但體育課的目的是體育教育，在游戲的使用上應(yīng)當(dāng)注意量度的把握，防止娛樂性大于教育性。游戲在整個課堂中起到的是輔助作用，教師在進行體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)使用遷移游戲，分清主次。在時間上也應(yīng)當(dāng)有所把握，游戲的時間相對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)只是一小部分。

4.4 區(qū)別對待性

對于不同的教學(xué)對象，應(yīng)當(dāng)選擇不同的遷移游戲。對男生班級和女生班級應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待；對不同體育項目應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待；對不同身體素質(zhì)水平應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待；對不同技術(shù)水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待；對不同年齡的學(xué)生應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，要做到區(qū)別對待，因材施教。

4.5 反思性

游戲結(jié)束后有勝利的就有失敗的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)對游戲的整個過程做出整體的評價，然后由各個小組集體反思游戲的勝負的根本原因，然后選取代表進行匯報，從而提高學(xué)生自我認識，發(fā)現(xiàn)自我不足，在不足中不斷成長、提高。

4.6 公正性

對于遷移類游戲，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在進行游戲過程中的公平性，這是保證順利進展的必要條件，并有利于學(xué)生積極性的提高。這里的公正性包括三個方面：（1）在游戲過程中的判罰要公平對待；（2）在游戲進行前的分組應(yīng)當(dāng)公平，要考慮到學(xué)生的運動水平大致相當(dāng)；（3）在游戲過程中學(xué)生擔(dān)當(dāng)游戲里面角色的概率應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)模苊庥螒蜻M行結(jié)束后有些同學(xué)運動量過大，有些學(xué)生沒能參與進去。

5 結(jié) 語

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，運用遷移類游戲輔助體育教學(xué)，可以大大提高學(xué)生們對體育課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們對體育的運動的興趣，可以促進學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，促進學(xué)生全面發(fā)展。在使用遷移游戲法教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意游戲的公正性、區(qū)別對待性、反思性、針對性、目的性、局限性等問題，結(jié)合實際情況進行選擇和調(diào)整使用。