小學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

游平輝

(福建省漳州市平和縣山格中心小學(xué) 福建 平和 363700)

在《語文課程標準》課程目標的第二學(xué)段內(nèi)容中，要求學(xué)生能做到“對課文中不理解的地方提出問題”；第三學(xué)段則要求學(xué)生能“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。這在教學(xué)實踐中，就培養(yǎng)質(zhì)疑能力提出了具體的標準。我根據(jù)教學(xué)中的實際情況，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

在當(dāng)前的課堂教學(xué)模式中，一般來說教師會留出大約較為充裕的時間供學(xué)生發(fā)言、提問，進行師生交流。也就是《語文課程標準》說到的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，可是由于各種原因，或者課堂環(huán)境的影響，或者學(xué)生自身問題，很多學(xué)生自信心不足，不敢或不愿參與到質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，哪怕是有問題也不敢提出。在有限的師生交流中，教師對學(xué)生冒出來的問題又沒有充分的重視，或者因為不合己意而不愿回答甚至訓(xùn)斥，就更加重了學(xué)生的抵觸意識，不想也不愿參與到質(zhì)疑中。為了保證教學(xué)繼續(xù)進行，于是教師自己提出問題自己在按照標準答案回答。就這樣，質(zhì)疑環(huán)節(jié)就變成了教師自問自答或者教師提問由學(xué)生按照教師暗示答，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力并未得到提高，而所謂的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力就成了新瓶裝舊酒，積極意義并不大。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

2.1 創(chuàng)建民主寬松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師要放下師道尊嚴的架子，課堂上要和學(xué)生打成一片，建立一種平等的朋友式的師生關(guān)系，態(tài)度要和藹，要尊重學(xué)生。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵學(xué)生就不懂的內(nèi)容提出問題，要保護學(xué)生的質(zhì)疑的火花，在課堂教學(xué)中要努力營造出民主寬松、平等合作的氛圍。只有讓學(xué)生敢與提出問題，才可以談及培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

2.2 保證學(xué)生思考時間，感受語文魅力學(xué)貴有疑。培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力十分重要，這會直接影響到學(xué)生接下來深入學(xué)習(xí)語文和其他各學(xué)科的效果。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)活動流于形式，只是機械地按照課標安排教學(xué)活動，留給學(xué)生思考和質(zhì)疑的時間極短，不等學(xué)生深入思考，就已經(jīng)進入到下一環(huán)節(jié)中，這很不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。為此，人民教育出版社的崔巒先生指出:“要給每一個學(xué)生充分的時間讀書、思考?！痹谛抡n標中，也一再強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這就要求，教師要合理安排課堂教學(xué)的時間，把重點放在讓學(xué)生有足夠的時間進行思考分析語文內(nèi)容，從而更好地掌握語文知識，提高語文能力。教師要把握好課堂節(jié)奏，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時地提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，提高語文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的腳印》這一篇課文時，教師可以適時提出問題：“當(dāng)‘我’發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，‘我’打消了放小狐貍的念頭。此刻的‘我’是怎么想的呢?”也可以設(shè)計一些這樣的問題，這些問題有個共同的特點，那就是問題是開放性的，沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行分析回答。這就調(diào)動了學(xué)生答題的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的主要目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生們普遍存在著不知道該怎么質(zhì)疑的情況。針對這一現(xiàn)象，教室可以靈活采取多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。

(1)根據(jù)題目質(zhì)疑。在語文課文中，文題是課文內(nèi)容的高度凝練和概括。時刻文中心思想的體現(xiàn)?？梢蕴崾緦W(xué)生根據(jù)這一點進行質(zhì)疑。例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課。教師可以圍繞這個題目設(shè)計問題：“狼牙山五壯士是指誰”“這是發(fā)生在什么時候的事”，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，在閱讀中尋求獨立解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

(2)根據(jù)重點字句質(zhì)疑在一篇課文中，總會有一些重點關(guān)鍵字句存在，它們對全文有著提綱挈領(lǐng)的作用。教師可以圍繞這些重點字句設(shè)置問題，比如在《圓明園的毀滅》中，有這樣的一句：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處煵环劣眠@三句話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考可否把‘凡是’‘任意’等詞換掉？這些詞在句中有何意義？

(3)根據(jù)內(nèi)容生疑。人文性是語文的主要特征之一，每一篇語文課文都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進而發(fā)現(xiàn)課文的閃光點，感悟課文中所隱含的精神價值，有助于培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的個人品質(zhì)，樹立正確的價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時，教師可以提問：“為什么文章里三次出現(xiàn)‘不論發(fā)生時什么，我知道你總會和我在一起’的話語？”在學(xué)生回答的過程中，領(lǐng)悟人世間最美好的父子親情。

3.結(jié)束語

總而言之，我們要把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力貫徹進課堂教學(xué)的始終，在潛移默化中不斷增強學(xué)生的質(zhì)疑能力和習(xí)慣，將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。