基于閱讀能力培養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學策略

安徽省肥東經濟開發(fā)區(qū)中心學校 張開燕

群文閱讀是指教師引導學生圍繞多篇相關性文章開展閱讀學習的教學方式，它是相對于單篇閱讀而言的一種閱讀教學方法。群文閱讀最顯著的特點是閱讀文本多樣化，群文語篇存在密切的關聯(lián)性。群文閱讀引領學生從單篇閱讀走向語群閱讀，有助于拓展學生語文閱讀視野，促進學生閱讀能力發(fā)展。群文閱讀與單篇閱讀相比，教學難度更大，需要教師基于群文閱讀的特點，尋求群文閱讀教學策略，提高群文閱讀設計能力和課堂駕馭能力，促進學生閱讀能力發(fā)展。

一、以點帶面：牽一發(fā)而動全身

群文閱讀由于是由多篇文本構成的，這就需要教師處理好文本之間的關系。目前，小學群文閱讀教學中，不少教師追求面面俱到，忽視群文之間的關聯(lián)性。這就需要我們調整群文閱讀教學思路，確立“以點帶面”的群文閱讀教學思想，抓住關聯(lián)點，在解構群文聯(lián)系中架構起文本之間的通道，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的閱讀教學效果。教師要將尋找關聯(lián)點作為群文閱讀教學的支點，立足于課內文本，從文本主題、體裁、語言風格、寫法特點等尋求群文閱讀的關聯(lián)點。

如圍繞《秋天的雨》一課教學，我開展了以“雨”為主題的群文閱讀教學活動，課前布置學生收集以寫雨為主題的文章，例如《雷雨》《雨的四季》《山居秋暝》等，構建閱讀群文。由于《秋天的雨》一文語言優(yōu)美，且融情于雨，于是我將群文閱讀的重點放在語言風格欣賞教學上，設計了以下教學活動：

1.尋找美。該環(huán)節(jié)，引導學生對群文進行閱讀，找出文中寫雨的優(yōu)美句子，小組內交流分享。

2.感悟美。學生在分享優(yōu)美句子的基礎上，對群文中的語言進行欣賞，提示學生從用詞、修辭運用、句式結構、情感表達等方面展開賞析活動。

3.創(chuàng)造美。選擇群文中的優(yōu)美句子，選取不同的角度開展語言仿寫活動，并在小組內展示、評比。

三個教學環(huán)節(jié)遵循學生閱讀認知發(fā)展的一般規(guī)律，從發(fā)現(xiàn)到感悟，再到創(chuàng)造，有效促進了學生閱讀思維的提升。環(huán)節(jié)1通過尋找群文佳句，增強學生語言感性認識，并調動學生主動性，鼓勵學生參與群文組建，使群文適應學生實際；環(huán)節(jié)2，以感悟促進語言方法建構，提示又降低了賞析的難度；環(huán)節(jié)3，促進語言方法向實踐的運用，以讀促寫，讀寫相生。需要注意的是，群文閱讀“點”的建構需要因文而異，不能死板教條。

二、求同存異，橫看成嶺側成峰

小學階段正是學生閱讀能力和閱讀思維生長的黃金時期，群文閱讀教學中，我們要引導學生以閱讀為手段，走進語文，感受語文的豐富性。在面對語文豐富性的同時又帶來差異性的問題，同一素材、同一話題，文本的思想主題不同，結構方式也不盡相同。這就需要我們基于群文的豐富性，堅持“求同存異”的閱讀教學思想，培養(yǎng)學生求同、求異思維和發(fā)散性思維，從而促進學生閱讀能力的發(fā)展。

例如《登鸛雀樓》一詩的教學，我們可以以寫作對象為主題建構群文，以《登鸛雀樓》為輻射點，選取李益的《登鸛雀樓》、暢當的《題鸛雀樓》、馬戴的《鸛雀樓晴望》等詩篇，組成語群，以比較為主要閱讀策略。鑒于小學生閱讀認知水平，比較點選擇不宜過多，本課主要抓住鸛雀樓的特點和詩人的情感展開比較。

1.鸛雀樓大觀。品讀幾篇古詩，比較詩人筆下鸛雀樓特點的異同，并結合詩句談一談。

2.情感大碰撞。比較閱讀詩篇，找出能夠體現(xiàn)詩人情感的詩句，比較詩人情感的相同點和不同點。

環(huán)節(jié)1重點抓住寫景開展比較閱讀學習，通過比較閱讀，提高學生的語言感悟能力與概括能力，并在比較同一個寫作對象的過程中，增強學生對語文的豐富性認識，意識到同樣的寫作對象，角度不同，能夠收到“橫看成嶺側成峰”的效果。

環(huán)節(jié)2重點抓住思想情感展開比較閱讀，情感的比較要求結合詩句，使情感比較與語言感知有機結合起來，感受寫景角度不同，詩人所處的寫作情境不同，會影響詩人的情感，從而學會結合寫作背景，嘗試從不同的角度體悟詩歌的情感。

群文閱讀訓練點的設計，抓住群文特點，內容集中，又環(huán)環(huán)相扣，讓學生在比較中實現(xiàn)閱讀能力自然拔節(jié)。

三、觸類旁通，萬紫千紅總是春

群文閱讀教學究其設計要義，旨在將文本“歸類”，或按照主題歸類，或按照語言風格歸類，或按照寫法特點歸類等，引導學生對“同類”或者“異類”文本進行比較閱讀，達到求同、求異的目的。因此，群文閱讀教學設計要抓住“類”為綱要，堅持“觸類旁通”的群文閱讀設計價值觀，引導學生學會掌握某一類文章的閱讀方法，明確閱讀思路，從而引領學生從單篇閱讀走向語群閱讀，提升學生閱讀品質，促進學生自主閱讀能力的建構，使閱讀教學達成“萬紫千紅總是春”之妙境。

如三年級上冊第六單元的教學設計，分別由三篇寫景古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》和三篇現(xiàn)代寫景文章《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》組成，我們可以按照寫景對象皆為“地點”歸類，構建兩個層次的比較閱讀，先將三首古詩歸為一類、三篇現(xiàn)代文歸為一類，再將古文和現(xiàn)代文歸為一類，探尋以“地方”為對象的寫景文章的閱讀思路與方法等。

群文閱讀因群而分，因類而通，教師要善于成為一名匠師，引導學生尋求群文群構通道，開辟學生閱讀能力培養(yǎng)新路徑。