小學(xué)語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳靜娟

語文作為一門具有豐富內(nèi)容的學(xué)科，其是歷史文化的沉淀，更是人類智慧的結(jié)晶。語文自身特有的性質(zhì)決定了語文教育不只是發(fā)生在課堂上，還應(yīng)該在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸到課外領(lǐng)域，促使課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，其自身對事物的認(rèn)知能力和自我控制管理能力尚未成熟，因此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效的方式將課內(nèi)閱讀和課外閱讀加以整合，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合價(jià)值

小學(xué)低年級時(shí)期代表著小學(xué)生剛剛接觸小學(xué)教育，即使之前在幼兒園掌握了一些拼音，但小學(xué)生對漢字的認(rèn)知存有局限性，且認(rèn)知并了解的漢字比較少，需要教師的引導(dǎo)與教育，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生讀書的良好習(xí)慣并喜愛讀書。加之小學(xué)低年級的學(xué)生自身具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，對于這一成長特征，教師應(yīng)找到適合學(xué)生身心健康成長的書籍，將其和教材進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生對事物的認(rèn)知由局部轉(zhuǎn)變?yōu)檎w，基于教材探索外界的奧秘，幫助學(xué)生完成閱讀活動，提高學(xué)生文采。在此期間，通過文本創(chuàng)作背景以及文本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生自身的詞匯量會有所增加，提高學(xué)生對文學(xué)作品的感知與了解，升華學(xué)生自身情感，促使學(xué)生以積極的心態(tài)和飽滿的熱情積極參與到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合

1.基于課內(nèi)閱讀，延伸課外閱讀

因?yàn)樾W(xué)生特別是處于低年級段的學(xué)生，其自身的思維能力尚未發(fā)展成熟，所以語文教師在組織學(xué)生參與課外閱讀活動期間，需要基于課內(nèi)閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過某一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到一個(gè)面，結(jié)合課內(nèi)閱讀的文本內(nèi)容延伸到課外閱讀，進(jìn)一步幫助學(xué)生將兩個(gè)作品進(jìn)行對比，更好地掌握文本作者的內(nèi)心思想和情感。

其一，推薦和課內(nèi)閱讀文本體裁相同的課外書籍。小學(xué)低年級的語文教材中存在差異的文本體裁對學(xué)生情感的激發(fā)會產(chǎn)生積極影響，所以小學(xué)語文教師在組織學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，可以在課內(nèi)文本中找到相關(guān)的內(nèi)容，將課外書籍推薦給學(xué)生，由此既可以促使學(xué)生深刻了解文本中傳達(dá)的思想情感，還可以強(qiáng)化學(xué)生自身的知識積累。比如古詩是小學(xué)階段教材中的一項(xiàng)重要組成部分，如在學(xué)習(xí)過部編版古詩《村居》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國古詩詞的世界中，感受詩詞世界的魅力，最后組織學(xué)生朗讀并且熟記《詠柳》，幫助學(xué)生了解詩人從不同角度對春天的表述，加強(qiáng)學(xué)生詩詞語感，增加學(xué)生對春天的喜愛與贊揚(yáng)。

其二，借助經(jīng)典人物引發(fā)思考。小學(xué)低年級語文教材中存有諸多與人物相關(guān)的文本，這些文本通過正面描述人物的面貌或者借助實(shí)際事例，從側(cè)面反映出人物自身性格的某一個(gè)特征，這些描述都是服務(wù)于體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀期間，可以將人物的事跡作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對同一種類型的人物進(jìn)行分析和閱讀。比如在教授部編版《司馬光》這一文本之后，教師可以組織學(xué)生自主收集著名人物的生平事跡，通過孔融、曹植等人物事跡的閱讀，幫助學(xué)生挖掘出這些名人自身存在的閃光點(diǎn)，潛移默化地樹立學(xué)生積極進(jìn)取的先進(jìn)思想。

2.指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，開展課外閱讀活動

其一，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，缺少了興趣的投入，小學(xué)生便不會積極學(xué)習(xí)知識，甚至?xí)档蛯W(xué)生閱讀欲望，因?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生處于思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其自身對事物的探究性需要有興趣的支撐，所以小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的挖掘，不僅在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式，比如借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片或者視頻，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以將學(xué)生作為教學(xué)的主體，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與興趣愛好，向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍。比如教師將童話書籍推薦給女學(xué)生，將和英雄人物相關(guān)的書籍推薦給男學(xué)生，由此巧妙地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀活動進(jìn)行結(jié)合。

其二，指導(dǎo)閱讀方式。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要強(qiáng)化對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將自己在課內(nèi)閱讀中使用的方式運(yùn)用在課外閱讀中，比如在學(xué)習(xí)文學(xué)價(jià)值比較高的文本時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以精讀的形式加以閱讀，調(diào)動學(xué)生自身的各種器官，全方位分析與閱讀文本。針對課外書，教師可以組織學(xué)生以略讀的形式加以閱讀，由此一方面能夠減少學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，另一方面便于學(xué)生提高閱讀效率。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生定期總結(jié)適當(dāng)?shù)拈喿x方式，確保學(xué)生的閱讀效果。

3.借助閱讀活動，凸顯課外閱讀效果

其一，組織學(xué)生制作閱讀筆記。閱讀活動的最終目標(biāo)為積累，閱讀中存有的好詞好句對學(xué)生的影響力比較大，也就是說記錄好詞好句是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑，所以語文教師需要組織學(xué)生在閱讀文本期間，利用自己喜歡的方式記錄相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對文本的掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、勤于思考的良好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“小白兔和小灰兔”之后，教師可以向?qū)W生介紹課外讀物《吃虧的小猴》，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄筆記，最后在課堂上鼓勵學(xué)生將自己的筆記內(nèi)容與他人分享，營造輕松愉快的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

其二，開展讀書心得體會。閱讀和交流之間存在密不可分的關(guān)系，在學(xué)生之間的交流活動中產(chǎn)生的思維碰撞便于強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀水平，所以小學(xué)語文教師應(yīng)在組織學(xué)生參與課外閱讀活動期間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺，促使學(xué)生可以站在多個(gè)角度加深對文本的掌握，比如教師組織學(xué)生參與讀書會，要求學(xué)生充當(dāng)文本中的主要角色，合理扮演角色，通過學(xué)生彼此之間的溝通，促使學(xué)生感受到閱讀的歡樂，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證低年級語文閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，語文學(xué)科自身具備的社會性與應(yīng)用性說明了語文閱讀不僅僅發(fā)生在課內(nèi)文本之中，還應(yīng)充分地對課內(nèi)閱讀文本進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，因此開展小學(xué)低年級語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀整合的研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，教師應(yīng)該基于課內(nèi)閱讀文本，巧妙地將課外閱讀活動引進(jìn)課堂中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文本的閱讀欲望，賦予閱讀課堂生動性與趣味性，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。