淺析核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐

華柏青

（浙江省慈溪市慈溪赫威斯育才高級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪 315300）

一、自主閱讀教學(xué)背景

時(shí)代在發(fā)展，教育的改革也越來(lái)越深入，國(guó)家越來(lái)越看重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，把核心素養(yǎng)的教育當(dāng)做高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。那么核心素養(yǎng)指什么呢？核心素養(yǎng)包括了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的掌握程度，對(duì)文化的了解，自主學(xué)習(xí)的能力和思維等素質(zhì)。高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等，它對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，通過(guò)日常的培育和教育方式，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行積淀，讓學(xué)生潛移默化地在學(xué)習(xí)生活中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要運(yùn)用語(yǔ)法、語(yǔ)境、思維等來(lái)感知語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，符合素質(zhì)教育中學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的需要。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容單一

翻開人教版高中英語(yǔ)書，眼前展現(xiàn)的多為大段的信息類課文，敘述故事和國(guó)內(nèi)外文化的課文所占比偏小。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到課文就頭暈眼花，提不起興趣，味如嚼蠟。而現(xiàn)在的媒體發(fā)展十分迅速，是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生們?cè)谏钪械木袷澜缡秦S富的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)如此枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)具有了局限性。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

如果我們問(wèn)學(xué)生，你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么呢？很少一部分學(xué)生會(huì)回答是喜歡英語(yǔ)這門語(yǔ)言，多數(shù)是因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)這一學(xué)科，要拿到高的分?jǐn)?shù)，教師在這樣的環(huán)境下也變成了機(jī)械化的對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。課堂上的學(xué)習(xí)形式也很單一，就是一板一眼地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本的內(nèi)容，消磨了學(xué)生的興趣和熱情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有害無(wú)益。

三、自主閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）趣味教學(xué)——提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。聽要能聽懂教材范圍內(nèi)的對(duì)話，說(shuō)要會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)流利的交流，讀要能積累大量的詞匯，寫要寫出正確的語(yǔ)法，有流暢的英語(yǔ)思維。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生有效的開展閱讀、詞匯、語(yǔ)法、寫作等方面的聯(lián)系。我們可以通過(guò)“英語(yǔ)趣味課堂”進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促使學(xué)生自主思考，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解程度。比如當(dāng)我們的英語(yǔ)單元主題為食物時(shí)，教師可以設(shè)立一個(gè)在餐廳點(diǎn)餐的環(huán)境，讓學(xué)生們上臺(tái)扮演服務(wù)員和客人，用英語(yǔ)點(diǎn)餐，可能有些學(xué)生對(duì)一些食物的單詞掌握的不是很好，會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)想法，讓課堂的氛圍輕松愉快，那些被遺忘的英語(yǔ)單詞也會(huì)變得印象深刻起來(lái)。

（二）設(shè)立“文化角”——塑造學(xué)生的文化品格

在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候，難免會(huì)接觸到語(yǔ)言背后的文化。如果教師只是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一門語(yǔ)言交流，就失去了語(yǔ)言本身的魅力，如何拓寬學(xué)生的文化領(lǐng)域是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。了解語(yǔ)言的文化也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中潛移默化的塑造文化品格。教師可以在班級(jí)中建立一個(gè)“英語(yǔ)文化角”，添加一些英文的原著本，比如《小王子》、《安妮日記》《巴黎圣母院》等簡(jiǎn)單易懂的課外讀本，大家可以相互借讀，選擇自己感興趣的內(nèi)容摘抄出來(lái)，然后專門設(shè)立一節(jié)課外讀本交流課，通過(guò)這樣的文化交流，集思廣益，學(xué)生可以從不同人的角度去了解文化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，塑造出優(yōu)秀的文化品格。

（三）小組學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)看起來(lái)與其他學(xué)科不同，好像學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大多數(shù)時(shí)間都花在背誦和練習(xí)上，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)語(yǔ)言積累，也是在培養(yǎng)我們的思維和提高品質(zhì)。有些學(xué)生會(huì)拿著單詞小本，走路背，吃飯背，每天花大量的時(shí)間死記硬背，記憶效果又達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。教師在課堂上，不僅僅要教會(huì)知識(shí)，更重要的是采用多元化活動(dòng)訓(xùn)練，書面表達(dá)，討論交流等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單元內(nèi)容，提前給學(xué)生們布置下去自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，并要求每個(gè)小組都設(shè)計(jì)一個(gè)自己的教學(xué)課堂，給班里的同學(xué)講這單元的課文，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，更是鍛煉了學(xué)生的思維，讓他們站在一個(gè)教育者的角度去思考如何能把自己的思想表達(dá)的清楚明白，以小組形式授課不僅增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家在教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)越來(lái)越看重，高中英語(yǔ)的教學(xué)也越來(lái)越偏重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在建立核心素養(yǎng)的課堂過(guò)程中也會(huì)遇到壓力和挑戰(zhàn)，所以更需要教師提高自己的能力和素質(zhì)，才能更好的完成教育目標(biāo)，不斷探索新天地，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生們受到更優(yōu)質(zhì)的教育。