有效利用“生活教育”理論指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)

江蘇省東臺(tái)市許河鎮(zhèn)小學(xué) 楊雪晴

在新課改不斷推進(jìn)和新課標(biāo)實(shí)施的今天，我們的語文課堂已經(jīng)從傳統(tǒng)的“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌摹吧尽?，課堂上學(xué)生暢所欲言，他們分享知識(shí)與快樂，課堂成為他們收獲精彩的陣地。但是，小學(xué)1～2年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槿狈ι顚?shí)際與經(jīng)驗(yàn)，再加之受到他們自身年齡、心理以及個(gè)性特點(diǎn)的制約，導(dǎo)致他們平時(shí)的說話、寫話能力得不到對(duì)應(yīng)的提升。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最佳階段，我們可以充分利用陶行知先生“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷雭碚媲兄笇?dǎo)我們低年級(jí)寫話教學(xué)的具體實(shí)踐工作，現(xiàn)筆者利用本文談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

一、生活為源，讓學(xué)生真實(shí)寫話

陶老的“生活教育”理論最鮮明的特點(diǎn)就是真實(shí)的生活，為了切實(shí)繼承并落實(shí)陶行知先生的“生活教育”理論，讓學(xué)生有更加充裕的寫話時(shí)空，在執(zhí)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以生活為源頭，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己真實(shí)的生活，調(diào)動(dòng)他們現(xiàn)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拓展寫話的內(nèi)容。

1.結(jié)合生活，讓學(xué)生的寫話真實(shí)發(fā)生

小學(xué)生的情感體驗(yàn)大多來自自己的生活。教學(xué)時(shí)，我們善于挖掘?qū)W生寫話的生長點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身臨其境的活動(dòng)中獲得各種體驗(yàn)，使寫話真正發(fā)生。比如有一個(gè)關(guān)于寫祝福語的寫話，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫來寫去千篇一律，沒有針對(duì)性，內(nèi)容皆是祝老師節(jié)日快樂！對(duì)此，筆者提問：大家想一想，你為什么要給老師送祝福呢？……學(xué)生們紛紛說，我送祝福語，是因?yàn)槔蠋熃涛覀儗W(xué)習(xí)；我送祝福語，是因?yàn)槲覀兿矚g老師……接著追問：那你們能否把自己對(duì)老師想說的真心話寫出來呢？學(xué)生高聲齊答：“能！”學(xué)生回憶自己在生活、學(xué)習(xí)中與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，內(nèi)心的情感得到激發(fā)，寫話的“干勁”得到提升，從而讓寫話在課中真真實(shí)實(shí)地發(fā)生了。

2.體驗(yàn)生活，讓學(xué)生的寫話真情流露

小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)其實(shí)是中高年級(jí)作文教學(xué)的雛形。我們應(yīng)當(dāng)精心培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄生活的習(xí)慣，在生活實(shí)踐中獲取寫話的材料，把學(xué)生寫話的欲望激發(fā)起來。比如筆者曾經(jīng)執(zhí)教過二年級(jí)上冊(cè)的“做做寫寫”：和媽媽一起去菜場(chǎng)買菜，看一看有哪些蔬菜，媽媽買了什么？先說一說，再寫一寫。從生活現(xiàn)實(shí)來講，1～2年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有去過菜場(chǎng)，對(duì)蔬菜的了解甚少。學(xué)生嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們的寫話毫無新意，往往是流于形式。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)和爸爸媽媽一起去菜場(chǎng)，看一看會(huì)有哪些意外收獲。就這樣，學(xué)生在寫話中不但把自己跟家長去菜場(chǎng)買菜的經(jīng)歷寫了下來，而且寫得自然、通順，一些學(xué)生還能用上形容詞，把句子寫得更加生動(dòng)、形象。究其原因，學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)，他們自然會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，自然寫話時(shí)真情流露。

二、啟發(fā)想象，讓學(xué)生創(chuàng)新寫話

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的想象能力比他有多少知識(shí)更加重要。”那想象從哪里來？它來自生活。學(xué)生寫話完全是建立在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活的觀察、分析和理解的基礎(chǔ)上，是一種思維的創(chuàng)新。實(shí)踐表明，寫作永遠(yuǎn)離不開合理的想象。

1.利用文中插圖，實(shí)現(xiàn)情境寫話

低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的重要方式之一就是讓學(xué)生看圖寫話。就此，我們可充分利用教科書中的各種插圖以及教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步搞清楚圖意，同時(shí)按順序說出插圖中的內(nèi)容，接著讓他們嘗試寫話。事實(shí)上，這也是學(xué)生非常容易接受并掌握的寫話方法，因?yàn)椴鍒D是直觀的、形象的，學(xué)生寫話時(shí)有圖可依，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心規(guī)律。比如教學(xué)《小馬過河》時(shí)，筆者利用視頻展示課文中的三幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面展開想象并寫出小馬與老牛、松鼠的對(duì)話，這樣給了學(xué)生更多的想象空間，使學(xué)生想說、想寫。

2.開展讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編寫話

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生正處在想象能力蓬勃發(fā)展的最佳時(shí)期，我們可以要求學(xué)生把教科書中的一些童話故事等進(jìn)行續(xù)寫、續(xù)編。比如《蜘蛛開店》是一篇童趣十足的課文。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中不但明白了一些道理，而且閱讀的興趣也被激發(fā)了。所以，在課文最后一部分“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”我追問學(xué)生：接下來會(huì)發(fā)生什么事？要求他們展開想象，續(xù)編故事，可以先寫下來，再講給同學(xué)們聽。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生們寫話中插上想象的翅膀時(shí)，他們就會(huì)獲得無限的喜悅，寫的內(nèi)容也會(huì)精彩紛呈。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生精彩寫話

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，并且有了一定積累后，接下來就是靈活運(yùn)用的問題了。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常鮮明地指出：在寫話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生正確運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的優(yōu)美詞句。小學(xué)低年級(jí)的孩子非常活潑，十分好動(dòng)，這也使他們對(duì)生活周圍的各種事物都充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，此刻，他們的求知欲望最強(qiáng)，接受知識(shí)的程度和能力也是最佳的。利用閱讀積累和生活的體驗(yàn)，學(xué)生們可以逐步運(yùn)用自己掌握的詞句、短語等來表達(dá)個(gè)體內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)形成一定的審美意識(shí)。比教學(xué)《雷雨》這篇課文后，我讓學(xué)生說一說自己見過什么樣的雨？學(xué)生說毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨……接著讓學(xué)生仿寫，寫出當(dāng)時(shí)是怎樣的情景。當(dāng)然，寫話能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們可以在訓(xùn)練學(xué)生造句、連詞成句、排列句子時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行有條理的、通順的表達(dá)，給他們搭起寫話的平臺(tái)，為他們后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。

總之，寫話教學(xué)活動(dòng)并不是“單項(xiàng)訓(xùn)練”，而是要融入整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中。在此過程中，我們從扶到放、從簡到詳、拾級(jí)而上地訓(xùn)練他們，為他們打下扎實(shí)的寫話基礎(chǔ)，使他們的語文素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。