巧用“補(bǔ)白”，收獲意外精彩

江蘇省啟東市王鮑小學(xué) 顧 銘

在美術(shù)作品中，藝術(shù)家會(huì)通過(guò)“留白”，使得作品意境在無(wú)形之中不斷地延伸，增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，給予鑒賞者留下意猶未盡之感。這種創(chuàng)作手法被應(yīng)用至文學(xué)作品中，令文學(xué)作品呈現(xiàn)出“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前”的藝術(shù)效果。而本文中的“補(bǔ)白”教學(xué)方法，恰是針對(duì)“留白”而言，將閱讀文本的“留白”之處進(jìn)行填補(bǔ)，學(xué)生由此升華思想境界，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述也更加清晰。

一、巧用“補(bǔ)白”，讓情節(jié)更充實(shí)

有些文章的情節(jié)總是跳躍式地發(fā)展，彰顯雋永含蓄之感，蘊(yùn)涵著深刻的意味，也留下許多懸念，非常耐人尋味，引人深思。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘文章情節(jié)的空白之處，巧牽妙引。學(xué)生順導(dǎo)而思，進(jìn)行深度揣測(cè)，根據(jù)文章思想內(nèi)容，展開(kāi)前因后果的邏輯分析，進(jìn)而精準(zhǔn)地填補(bǔ)情節(jié)的空白之處。在整個(gè)過(guò)程中，心靈與文章意境水乳交融，學(xué)生的閱讀水平得到進(jìn)一步的提升。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《三顧茅廬》中的故事一直為后人所津津樂(lè)道，文章多處使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“半里多地”“下馬步行”“恭恭敬敬”“下拜謁見(jiàn)”等，足以看出劉玄德求賢如渴、禮賢下士的做人品德。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)集中在文章前三段，第四段直接寫(xiě)諸葛孔明與劉玄德分析天下的形勢(shì)，在第三段與第四段之間有些情節(jié)，文章并沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)明，如，劉玄德與諸葛孔明見(jiàn)面作揖，道明來(lái)意等。我們可以要求學(xué)生對(duì)此展開(kāi)合理想象，讓學(xué)生將文章未完成的情節(jié)故事補(bǔ)充完整。接下來(lái)，我們可以要求學(xué)生分成小組，篩選一個(gè)最生動(dòng)的情節(jié)“補(bǔ)白”，展開(kāi)角色扮演，從而讓“三顧茅廬”的故事更加生動(dòng)完整，讓人物更加栩栩如生。

在情節(jié)空白之處，“補(bǔ)白”可以拓展文章的深度，令文章情節(jié)更加充實(shí)與完整，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，挖掘?qū)W生的智慧潛能，令語(yǔ)文教學(xué)取得意外的收獲與精彩。

二、巧用“補(bǔ)白”，讓畫(huà)面更生動(dòng)

我們的教材中穿插著許多圖片，這些圖片色彩斑斕，趣味橫生，為課文的學(xué)習(xí)注入了新鮮與活力。然而圖片處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們要善于結(jié)合課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，賦予這些圖片生命力，讓教學(xué)課堂更加活躍與靈動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用文字情境，體驗(yàn)作者情感，熱烈探討交流，讓靜止的插圖無(wú)限延伸，填補(bǔ)意境空白，讓文字充滿(mǎn)畫(huà)面感，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的深層次內(nèi)涵。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《云雀的心愿》一課，第一幅插圖是小云雀與媽媽翱翔天空，“交頭接耳”；第二幅插圖是小云雀與媽媽飛到一處渾黃河水上方，只見(jiàn)河水洶涌；第三幅圖是小云雀與媽媽停歇在樹(shù)杈上。首先，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考小云雀與媽媽會(huì)展開(kāi)什么樣的對(duì)話(huà)，體會(huì)小云雀的心理變化與感情態(tài)度，由此激發(fā)創(chuàng)造性思維。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小云雀和媽媽在討論為什么河水會(huì)變黃，河水為何那么洶涌?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小云雀在思考大樹(shù)真好！樹(shù)下納涼真舒服！”

結(jié)束討論，學(xué)生朗讀課文，填補(bǔ)課文的意境空白，也讓圖片更具由此可見(jiàn)，教師巧用微課凸顯教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的內(nèi)容，輔助學(xué)生深度理解書(shū)本知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信、活躍學(xué)生思維，大大提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

三、適時(shí)演示課外知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

新課改理念下，學(xué)生的主體地位備受關(guān)注，教師也開(kāi)始給學(xué)生留有更多課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂中主人，但是他們知識(shí)有限，像古代的人和事物就不易理解，這時(shí)教師就要借助微課，適時(shí)演示課外知識(shí)，彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷，提升自主學(xué)習(xí)效果。

例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》中，有一段內(nèi)容為：“藺相如的門(mén)客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說(shuō)：‘秦國(guó)不敢侵略我們趙國(guó)……是把國(guó)家的危難放在前面，把個(gè)人的私仇放在后面?。　@話(huà)被廉頗聽(tīng)到……到藺相如府門(mén)上‘負(fù)荊請(qǐng)罪’?！笔谕暾n以后，教師讓學(xué)生主動(dòng)討論問(wèn)題：“大家說(shuō)一說(shuō)，藺相如的可貴精神在哪里？”因?yàn)槲谋緝?nèi)容的年代距今非常遙遠(yuǎn)，小學(xué)生的閱歷淺薄，不容易理解藺相如說(shuō)的話(huà)。在這種情況下，教師就可以適時(shí)演示廉頗和藺相如對(duì)話(huà)的微課，在情境中讓學(xué)生真正理解藺相如以國(guó)家為重、撇開(kāi)個(gè)人私仇，最終總結(jié)出藺相如的可貴精神是公私分明、一心為國(guó)。

由此可見(jiàn)，微課演示能夠彌補(bǔ)語(yǔ)文教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中掌握教材內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率，也拓展了他們的知識(shí)視野。

總之，在新形勢(shì)下采用微課教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，制作優(yōu)質(zhì)的微課，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對(duì)文本的有效解讀，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。