小學(xué)低段“隨文識字”的三種形式

江蘇省南通市海門市平山小學(xué) 陳春暉

在低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，隨文識字是一種高效化的識字形式，隨文識字即將生字詞放入文章中去理解，教師結(jié)合文本進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)模式更具情境化，學(xué)生可以結(jié)合情境更好地理解漢字。隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵在于如何為學(xué)生搭建有助于他們理解生字詞的平臺，以此提升學(xué)生的識字效率。

一、隨題識字

蘇教版低年級語文教材的課題中就有一些生字詞，對這部分生字詞的教學(xué)剛好可以與課題相結(jié)合，利用課題的情境加強(qiáng)學(xué)生對生詞的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《猴子種果樹》這一課時(shí)，課題里面有一個(gè)比較重要的生字——種，這個(gè)字是一個(gè)多音字，有兩個(gè)讀音，分別是“zhòng”和“zhǒng”。多音字的學(xué)習(xí)對低年級學(xué)生來說難度比較大，為了讓學(xué)生對這兩個(gè)讀音加以區(qū)分，教師結(jié)合課堂進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“大家看，小猴子在做什么呀？”學(xué)生答道：“他在種果樹！”教師將“猴子種果樹”這幾個(gè)字寫在黑板上，并在“種”上面注了音，繼續(xù)說道：“小猴子種果樹種得真認(rèn)真啊，我們一起來讀一讀，注意將注音的這個(gè)字讀準(zhǔn)確。”然后，教師繼續(xù)提問：“小猴子會種果樹，你們會種什么呢？”有的同學(xué)回答種花，有的同學(xué)回答種樹，氛圍十分活躍，也加深了對“zhòng”這個(gè)讀音的認(rèn)識。最后，教師又提了一個(gè)問題：“你們知道這個(gè)字的另一個(gè)讀音嗎？”馬上有同學(xué)答道：“zhǒng”。教師總結(jié)：“是的，這個(gè)字還有另一個(gè)讀音，可以組詞為‘種子’。果樹苗也是由種子發(fā)芽長成的?！?/p>

這樣，在教師的提問與解釋中，學(xué)生較好地掌握了“種”這個(gè)多音字，也為后期多音字的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、隨詞識字

漢字的學(xué)習(xí)不僅僅只是記憶，更重要的是了解生詞在具體語境中的意義，所謂“字不離詞”正是這個(gè)道理。隨詞識字是一種高效化的識字形式。

1.在隨詞中掌握識字方法

小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，這是他們想學(xué)的表現(xiàn)，對此，教師應(yīng)給予支持、鼓勵和激發(fā)，并教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠想學(xué)就學(xué)。

例如，在教學(xué)《蠶姑娘》一文時(shí)，學(xué)生想要了解蠶的蛻變過程，因而教師可以用“脫下”“換上”等詞來幫助學(xué)生理解，并在解釋蠶蛻變過程中引導(dǎo)學(xué)生識記“?！焙汀靶Q”這兩個(gè)字。

2.在隨詞中交流識字方法

學(xué)生通過議論的方式來表達(dá)自己的觀念，尤其是低年級的學(xué)生自控能力較弱，他們看到新生詞會議論紛紛。對于學(xué)生的想議需求，教師不應(yīng)立刻批評，而是應(yīng)該善于利用。

例如，在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，考慮到課文中生字詞較多，教師可以讓大家自主討論，并將生字詞找出來。

師：請大家討論以下三個(gè)問題：

（1）請給“吉”加上偏旁，讓它變成另一個(gè)字，寫出三個(gè)：（ ）、（ ）、（ ）。

（2）用“幸福”和“辛苦”完成填空：我和媽媽生活在一起，十分（ ）。媽媽以前住在鄉(xiāng)下，每天都要干活，很（ ）。

（3）請給“如”組一個(gè)詞，并造一個(gè)句子。

隨文識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的新嘗試，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)識字教學(xué)相比更具關(guān)聯(lián)性，只需要將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生字詞有關(guān)的語境，學(xué)生就能自主理解和消化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對生字詞有了更深入的理解，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

“詞串識字”教學(xué)法的優(yōu)勢在于用串詞將生詞的意境表達(dá)出來，學(xué)生讀起來韻律十足，便于記憶。實(shí)踐證明，學(xué)生們對串詞的接受度很高，每每讀串詞的時(shí)候都覺得十分有趣，而且學(xué)習(xí)串詞的過程中還無師自通學(xué)習(xí)了一些生字。

三、隨讀識字

隨文識字的另一種形式是識字與閱讀相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，如果遇到了生字，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合上下文語境猜一猜生詞的意思，然后再將讀音告訴學(xué)生，學(xué)生勢必會印象深刻，識字教學(xué)的效率也會大大提升。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，先了解文章的主要內(nèi)容：描述了雨點(diǎn)落到池塘、小溪、江河、海里的樣子，抒發(fā)了作者對大自然的喜愛之情。課文最后一句話“雨點(diǎn)落在海洋里，在海洋里跳躍”有兩個(gè)生字詞，一個(gè)是“海洋”，另一個(gè)是“躍”。在學(xué)習(xí)“海洋”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自己的理解來猜一猜這兩個(gè)生字詞的意思，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確理解。但是在學(xué)習(xí)“躍”這個(gè)字時(shí)就不一樣了，學(xué)生感到有些困難。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)觀察課本上的插圖，插圖上畫的是小雨點(diǎn)落在海洋里的姿態(tài)，小雨點(diǎn)的動作將“躍”這個(gè)字形象地展現(xiàn)了出來。如此結(jié)合圖文，學(xué)生對“躍”這個(gè)生詞有了更深的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

教育心理學(xué)指出，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自主且持久的行為，就應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。王升博士也指出，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性需求展開，設(shè)計(jì)符合其內(nèi)在需求的教學(xué)活動，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和提升。在小學(xué)低段語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識字，能夠有效地提升學(xué)生識字的整體效率。