初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探略

盧 兵

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣縣慶中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

在初中語文教學(xué)過程，強化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語文課程中的教育資源，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生精神成長，是意義重大的教育舉措。在此，結(jié)合初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)實踐，做如下幾方面探究。

1.實行整體教學(xué)，把握閱讀主題

主題閱讀教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，具有明確的指向性、目的性，可以更加充分地發(fā)揮教材的示范作用。主題閱讀可以集中性的展示不同時期、不同作家、不同風(fēng)格、不同體裁的作品，讓閱讀變得豐富多彩，更有活力和靈動性，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的延展性，提高整體閱讀水平。

如“愛國情懷”下面有《棗核》《最后一課》《晏子使楚》等等課文，在教學(xué)這一主題單元時，教師先讓學(xué)生了解這幾篇文章的文體、大致內(nèi)容，給他們羅列本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同的文體知識及特點；了解這些愛國故事發(fā)生的背景；概括主人公愛國情懷的表現(xiàn)；背誦詩歌和文言文等。然后留給學(xué)生時間讓學(xué)生自讀課文，先自主探究，再合作討論，然后整理答案，最后匯報成果。學(xué)生們能自己解決的問題課上略講，不能解決的問題或是重點問題難點問題詳細(xì)講。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生更熱愛閱讀了。

2.重視內(nèi)外結(jié)合，有效延伸拓展

新課改背景下，初中語文課程資源主要有兩大核心組成部分，其一是課堂文本資源；其二是課外文本資源。課堂文本資源是受到諸多限制的。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠課堂文本資源顯然不能滿足要求，基于此，擴充課外閱讀量成為必然選擇，我們要結(jié)合初中生的興趣愛好、語文能力等為學(xué)生選擇一些學(xué)生喜歡的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，變“要我讀”為“我要讀”，唯有此，初中語文課堂才能得到延伸，使那些對語文學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)，能夠走出課堂，進入一個更加廣闊的文學(xué)世界。

作為教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文教育資源，通過多種有效措施形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，實現(xiàn)由內(nèi)而外的延伸拓展。與此同時，教師還要尊重學(xué)生的所思所想，發(fā)揮學(xué)生的個性，吸引學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)活動中來，做到讓學(xué)生自主思考，自主總結(jié)，多讀書，勤活動，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的理想閱讀教學(xué)模式。

3.構(gòu)建活力的單元整體教學(xué)模式

初中語文的教學(xué)單元是一個綜合的教學(xué)單位，每個單元有相對集中的教育主題和訓(xùn)練重點，各單元的主題與訓(xùn)練點連接起來，組成教材的訓(xùn)練體系。也就是說，按單元編排能使語文學(xué)科呈現(xiàn)自身特點和科學(xué)序列，單元內(nèi)各篇課文是字詞句篇的集合，體現(xiàn)了橫向序列，課類之間、單元之間又體現(xiàn)了聽說讀寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊、由全冊到全套，分步落實課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文的教學(xué)要求。可見，語文教材的體例彰顯了一個明確的編寫意圖：視單元為教學(xué)單位，按單元組織教學(xué)。然而，有不少語文教師單元意識不強，備課上課的著眼點囿于獨立的單篇，忽視了單元教學(xué)的整體性，沒有把單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)各構(gòu)成部分，通過精心的教學(xué)整體設(shè)計加以科學(xué)有機的組合而構(gòu)成整體合力，使單元內(nèi)篇與篇、課類與課類之間處于油水分離狀態(tài)；使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要初中語文教師進一步明確教材編輯意圖，按教學(xué)客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學(xué)單位，把三維目標(biāo)的確立、聽說讀寫的訓(xùn)練、教學(xué)程序的安排、課程資源的整合、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)反饋與控測等方面有機地融為一體，構(gòu)建富有活力的單元整體教學(xué)模式。

4.著手單元整體設(shè)計，致力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在進行單元備課時需要深入鉆研課標(biāo)，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內(nèi)容之后，從學(xué)生實際出發(fā)，著手單元教學(xué)的整體設(shè)計?；拘问骄褪怯媒處煹慕套x帶動學(xué)生的自讀。教師的教讀要有利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)，達到舉一反三、觸類旁通，“自能讀書不用老師講”的目的。運用基本形式進行單元教學(xué)，核心問題是要處理好教讀與自讀的關(guān)系，而成敗的關(guān)鍵又在教讀是否得當(dāng)。單元內(nèi)各篇文章或內(nèi)容不同、或?qū)懛ǜ鳟悾鼈冎g必有共同的特點。找到這個共同點，就是發(fā)現(xiàn)了這一類事物本質(zhì)的帶有規(guī)律的東西。在教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)熟讀、探究思考、真正理解掌握這個本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識，學(xué)生就有可能去較好地自主學(xué)習(xí)另一篇課文。教讀課不是全由教師來講授知識規(guī)律，讓學(xué)生被動聽講。在教讀過程中，要提出明確的自學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自讀課文，使用工具書和相關(guān)課程資源，“聽、看、想、記”結(jié)合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質(zhì)疑，主動答問，使“自主、合作、探究”成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，單元整合閱讀教學(xué)過程整合了教學(xué)目標(biāo)，使泛化的目標(biāo)變得更具體且明晰。促成了教與學(xué)和諧發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和表達能力。讓學(xué)生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。