意象——小學(xué)語文古詩教學(xué)的生成點

江蘇省南通市文亮小學(xué) 沈 霞

意象是古詩的生成點，是古詩的主要元素，是古詩內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，詩人將其作為表達自身思想情感的關(guān)鍵，彰顯古詩的深遠。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要抓住詩歌意象這個生成點，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意象背后深遠的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌意象與作者直接對話，促進學(xué)生形成獨特的詩歌體悟。

一、借助時代背景，解讀詩歌意象

時代背景是理解古詩內(nèi)涵的前提，學(xué)生如果缺乏時代背景知識，那么他們的詩歌理解只能是淺層的意義理解，而不是深層的情感解讀。時代背景是解讀詩歌意象的重要基礎(chǔ)，教師只有讓學(xué)生在掌握時代背景知識的基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生更好地理解詩歌意象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)時代背景引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌意象。

例如，在《示兒》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時代背景。陸游的《示兒》創(chuàng)作于南宋時期，此時詩人陸游已經(jīng)一病不起，在臨終前，他給兒子寫下了這首詩，這即是我們常說的遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號召，表達了詩人深深的愛國之情。這個時代背景是解讀詩歌意象的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生在掌握時代背景的基礎(chǔ)上，解讀詩歌意象。比如，第二句“但悲不見九州同”就交代了時代背景，“九州”意指國家，當(dāng)時中原大陸分為南宋、金、西夏幾個小國，國家被分裂，難以實現(xiàn)統(tǒng)一；“悲”意指痛心，詩人臨終前不是擔(dān)憂個人生死，而是擔(dān)憂祖國沒有統(tǒng)一，這表明了詩人深深的愛國之情。

在小學(xué)詩歌意象教學(xué)中，教師可以立足時代背景，解讀古詩意象，讓學(xué)生在理解時代背景的基礎(chǔ)上，解讀古詩意象背后的深刻內(nèi)涵，促使學(xué)生從更全面的角度理解古詩意象。

二、借助詩歌意境，解讀詩歌意象

古詩意象是古詩的生成點，但是要想成功解讀古詩意象，就必須要遵循小學(xué)生的認知特點。小學(xué)生缺乏古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在古詩賞析過程中，很多學(xué)生往往不能順利找到古詩意象的落腳點，也不能全面理解古詩意象，最終影響了學(xué)習(xí)效果。教師需抓住古詩意象營造生動、直觀、鮮明的教學(xué)意境，讓學(xué)生對古詩意境有所感悟，促使學(xué)生更好地解讀古詩意象。

例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師根據(jù)詩歌意象，創(chuàng)設(shè)閑適寧靜的農(nóng)村生活情境。首先，呈現(xiàn)詩歌意象。教師在多媒體課件上，通過詩歌意象營造情境：江南村落，小溪潺潺，碧草青青，有一對老夫妻坐在茅屋下飲酒，你看，他們的大兒子正在小溪邊為豆田除草，二兒子正在編織雞籠，他們的小兒子非常調(diào)皮，正臥在溪頭摘蓮蓬吃。其次，解讀詩歌意象。教師可以根據(jù)多媒體課件上閑適寧靜的農(nóng)村生活情境，解讀茅檐、小溪、青草、蓮蓬等意象，讓學(xué)生體悟詩文意境。比如，茅檐就是茅草屋的屋檐，這個屋檐司空見慣，但是和小溪、青草、蓮蓬組合在一起，就形成了優(yōu)美清新的鄉(xiāng)村生活畫面。

在小學(xué)語文詩歌意象教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌意象所營造的意境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境感悟中理解詩歌意象所代表的深厚內(nèi)涵，體會詩人心境，從而幫助學(xué)生更好地解讀詩歌。

三、借助對比分析，解讀詩歌意象

詩歌意象是詩人情感的載體，只有充分理解詩人的個人感情，體悟作者情感之美，才能真正理解詩歌內(nèi)涵。但是，小學(xué)生缺乏閱歷經(jīng)驗，很難深入解讀詩人情感，從而造成了理解障礙。教師可以根據(jù)詩歌意象，引導(dǎo)學(xué)生進行意象分析對比，讓學(xué)生在強烈的對比中理解詩歌意象背后的深刻情感，進而提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

例如，《聞官軍收河南河北》這首詩的情感主要落在收復(fù)國家的“喜”上，但是，小學(xué)生生活在和平年代，他們很難體會收復(fù)失地、統(tǒng)一國家的喜悅之情?；诖耍處煄ьI(lǐng)學(xué)生開展對比分析，讓學(xué)生超越時空，感知詩人的歡喜之情。首先，呈現(xiàn)香港回歸、澳門回歸的視頻。通過這些直觀的視頻，讓學(xué)生在眾人歡呼聲、高歌聲和歡笑聲的感染下，直接體悟祖國統(tǒng)一的歡快之情。其次，聯(lián)系實際。教師提出問題：請大家想一想，如果臺灣回歸了祖國，你會產(chǎn)生什么感情？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象，在頭腦中描繪臺灣回歸的歡慶場面，體悟祖國統(tǒng)一的歡快心情。最后，解讀詩歌意象。“涕淚”意指眼淚，詩人聽聞祖國統(tǒng)一，忍不住痛哭失聲，人們看到香港回歸也忍不住喜極而泣，這些眼淚是喜悅的眼淚，代表了詩人的歡快之情。

在小學(xué)語文詩歌意象教學(xué)中，教師需立足于學(xué)生人生閱歷缺陷，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌意象，與詩人直接對話，更好地理解詩人情感，感悟詩歌內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。

總之，詩歌意象是古詩的生成點。教師需要重視詩歌意象，借助時代背景、詩歌意境、對比分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生順利解讀詩歌意象，實現(xiàn)學(xué)生與詩歌意象之間的相融相潤。