閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

安徽省宣城市第二小學 張彩霞

語文課程與人們的日常生活有著非常大的關聯(lián)，語文閱讀課堂上，學生能夠理解文字及語句、表達手法等，利用多種方式表達自己的所見及思想。閱讀能夠讓學生進行思考、學習，并進行認知培養(yǎng)，閱讀是一種途徑，教師應該加強學生的閱讀能力、思維發(fā)展、語言表達等，對教學進行優(yōu)化設計，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學生愛上閱讀、主動閱讀，實現(xiàn)讓學生愛上語文學習。

一、目前小學閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

從目前教學情況分析，小學語文閱讀教學工作中對學生核心素養(yǎng)的實際培養(yǎng)強度不夠大，教師會將教學重點內(nèi)容放在提升學生應試技能上，這種教學模式并不利于學生的長期發(fā)展，且會讓學生誤解學習知識的意義，更多的是讓學生將語文學習當成一種任務，并未能重視學生本身的綜合素質(zhì)及個人能力，閱讀教學模式單一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)所呈現(xiàn)的效果并未能達到期望目標。所以，小學語文教學中的學生核心素養(yǎng)加強工作需要教師不斷探索，加強對此問題的重視，讓核心素養(yǎng)為學生未來發(fā)展奠定強有力的基礎。

二、小學語文閱讀教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施分析

1.采用多元化閱讀教學手段

學生學習興趣的提升是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，學生只有在興趣的指引下，才能保證積極并充分地參與到教學活動中去，進而能夠獲得更多的知識。所以教師需要確保教學手段的趣味性及多元化，以此提升學生的閱讀興趣及閱讀動力。例如，在學習《貓》這篇文章過程中，教師可以讓學生進行分段朗讀，把握文章中關于貓的特點描寫，并對整個文章進行概括。隨后，學生可以將文章與現(xiàn)實生活結(jié)合，對自己生活中所見到的關于貓的動作、神態(tài)、故事進行課堂分享。這種閱讀形式能夠適應學生本身好玩、活潑、好動的性格特點，此種閱讀模式不需要教師提出過多要求，學生就能夠自動參與到教學活動中去。學生敘述自己所見到的貓時，能夠更加了解貓，并能夠激發(fā)學生愛護小動物的愛心，也能呼應文章主題，同時將會達到非常良好的閱讀教學效果。若在閱讀教學中，教師能夠多多利用這種教學方式，學生將會對閱讀產(chǎn)生非常高的興趣，進而為核心素養(yǎng)能力的提升奠定有效基礎。

2.利用自主學習方式加強語文學習能力

自主學習是新課改中提出的新型教學理念，這也是目前教學發(fā)展的重要趨勢之一。目前，學生與教師的課堂主體地位已經(jīng)出現(xiàn)了較大改變，學生需要在課堂活動中脫離對老師的依賴，不斷強化自身學習能力。這不僅能夠滿足新課改要求，還能夠加強對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。課堂教學中，教師不能將自己總結(jié)好的內(nèi)容直白地灌輸給學生，而是給學生自主學習時間，讓學生提升語文能力。例如教學《觀潮》這一課，教師可以從學生旅游過的景點入手，將自己看到過的景色進行對比，從這一系列景色中讓學生感知大自然的奇妙。課堂中可以將學生分為幾個小組，讓學生對課文中講到的內(nèi)容進行探討，真正體會奇、壯觀等各種景象，教師在課堂中只需要做好引導工作，讓學生進行完全自主的課堂內(nèi)容討論，讓學生能夠成為真正的課堂主體，發(fā)揮主體作用。

3.加上積累，將閱讀效果進一步深化

閱讀教學活動的進行不能夠只停留在表面，需要讓學生對內(nèi)容進行認真閱讀，并能夠在閱讀中獲得知識。這就要求閱讀教學活動開展過程中，需要教師引導學生進行相關知識的積累，充分挖掘文章內(nèi)容及深意，讓學生的知識儲備不斷豐富，讓閱讀效果能夠真正體現(xiàn)出來。例如在《爬山虎的腳》這一文章教學過程中，教師可以對作者采用的技巧及描寫方法進行分析，然后讓學生將文章作為范文進行仿寫，利用多種修辭手法進行寫景文章的創(chuàng)作。教師可以從這一文章實際內(nèi)容出發(fā)，讓學生首先能夠?qū)ε郎交⑦M行了解，然后分析文中某些句子，了解作者的寫作特點，從內(nèi)心深處感受作者對爬山虎的喜愛。在閱讀文章之后，教師可以要求學生按照文章中的人物、景物的描寫手法對自己的家人或是身邊的事物進行描寫，抓住描寫事物的外貌特點，從而突出人物特點。這樣，學生能夠?qū)ξ闹械拿鑼懯址胺椒ㄟM行掌握及利用，在豐富自身知識的同時，還能夠提升閱讀效果，提升學生閱讀興趣。

4.對文化感受力進行培養(yǎng)

語文學習其實就是對漢語的學習及中華文化的傳承。小學語文閱讀教學活動中，需要加強對學生文化感受力的培養(yǎng)，讓學生能夠認同中華文化，能夠為中華文化而感到驕傲，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的形成。例如在學習《祁黃羊》這一文章過程中，教師可以讓學生對文章進行閱讀，然后對學生提出問題：“為什么祁黃羊能夠被人們所欽佩？”此問題答案為“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。這是一種非常無私的精神，也是中華文化中的偉大精神之一，這能夠告訴人們，在為人處世的過程中，需要摒棄自己的私心，將公共利益作為主要利益。學生對文章進行閱讀時，需要學習文章中的主人公精神，或者通過文章對中國這個國家進行全面認識，感知中國精神文化及物質(zhì)文化中的魅力。

綜上所述，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個語文教師應該不斷追求的目標。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標對語文閱讀教學進行設計，讓閱讀課堂能夠發(fā)揮真正的效果，真正促進學生的發(fā)展及成長。但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一段時間就能完成的，教師不能急于求成，需要進行仔細并嚴格的培養(yǎng)，語文知識才能滲透到學生的血液中，并確保學生核心素養(yǎng)的逐漸形成，讓核心素養(yǎng)的提升促進學生本身的長遠發(fā)展，加強學生各項能力的提升，讓學生能夠在學習中感受閱讀及語言的魅力。