挖掘語(yǔ)文教材中發(fā)展學(xué)生思維的實(shí)施路徑

福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭雅婷

在素質(zhì)教育的深入發(fā)展中，小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升需要立足于語(yǔ)文教材的資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的路徑和方向的有效探究，依托文本資源知識(shí)底蘊(yùn)，在培養(yǎng)和提升小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)，從教材中發(fā)現(xiàn)，從教材中激發(fā)思維的發(fā)展。依托新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造”的要求，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和思維品質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、立足文本，拓寬思維空間

新課標(biāo)在語(yǔ)文教育教學(xué)中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，要立足于教材，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，在學(xué)好語(yǔ)文教材的基點(diǎn)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在文本閱讀和文本學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從中感受到中華文化的博大精深，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的整合中拓寬學(xué)生的思維空間。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的‘知識(shí)’?！睘榇?，要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生實(shí)踐能力的提升需要教師積極引導(dǎo)，在文本閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度。

例如，在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到不同花的開(kāi)放時(shí)間不同，而開(kāi)花時(shí)間受到溫度、濕度和光照等因素的影響，學(xué)生可以根據(jù)不同花開(kāi)的不同時(shí)間做好生活安排，這是非常有趣的事情。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考最后一個(gè)自然段：植物學(xué)家根據(jù)花開(kāi)的不同時(shí)間制定了花鐘，那么請(qǐng)大家根據(jù)鐘表的結(jié)構(gòu)，結(jié)合不同花開(kāi)的時(shí)間將對(duì)應(yīng)的花標(biāo)在鐘表上，做一個(gè)漂亮的花鐘的手抄報(bào)。這個(gè)教學(xué)要求既鍛煉了學(xué)生圖文并茂整理知識(shí)的能力，又拓寬了學(xué)生的思維空間，將對(duì)于花鐘的學(xué)習(xí)從文本的個(gè)別化學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料實(shí)現(xiàn)了對(duì)于花鐘的全方位的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生思維能力的廣度。

二、挖掘文本，強(qiáng)化思維深度

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升需要充分挖掘文本，依托課堂學(xué)習(xí)陣地，通過(guò)教師的有效提問(wèn)，在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過(guò)程中進(jìn)一步挖掘文本知識(shí)，強(qiáng)化思維的深度。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要注意強(qiáng)化問(wèn)題的有效性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和激勵(lì)性，既能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思維的方向，也要教給學(xué)生思維的方式方法，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美能力的全面發(fā)展。“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知。”小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能脫離文本，否則變成了“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”，就成了“紙上談兵”。為此，在挖掘文本的過(guò)程中，教師要善于捕捉文本中的“疑點(diǎn)”，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置和目標(biāo)的安排上要注意科學(xué)適當(dāng)，不能“遙不可及”，要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方式有效解決問(wèn)題，既滿足學(xué)生的求知欲，又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的滿足感。在賞識(shí)教育和激勵(lì)教育的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的深度。

例如，在教學(xué)《蜜蜂》一文時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂有辨別方向的能力，特別是在文末最后一句話：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能?！睂W(xué)到這里的時(shí)候，我將這個(gè)疑問(wèn)拋給了學(xué)生，讓他們通過(guò)課后調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，告訴老師這個(gè)問(wèn)題的答案。通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道關(guān)于蜜蜂用舞蹈?jìng)鬟f信息的知識(shí)，但是對(duì)于文中的本能的科學(xué)解釋沒(méi)有較深刻的理解，為此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，在思考這種“無(wú)法解釋的本能”的時(shí)候，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。同時(shí)也通過(guò)分組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生探究幾種不同的動(dòng)物的“特殊的本能”，也就是超出人類(lèi)能力的特殊的技能，進(jìn)行交流，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入思考的能力，拓寬了思維深度。

三、解讀文本，創(chuàng)新思維發(fā)展

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，素質(zhì)教育的實(shí)施要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！秾W(xué)會(huì)生存》中也指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字，而是不會(huì)學(xué)習(xí)。”在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升中，要在解讀文本的基礎(chǔ)上切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在“授之以魚(yú)不如授之以漁”的方法指導(dǎo)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中提升自己的思維能力。文本的解讀過(guò)程不是識(shí)記基礎(chǔ)上的解讀，而應(yīng)是思想和內(nèi)涵上的解讀，要在理解文本主旨和文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，以發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生，以有教無(wú)類(lèi)的原則尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”和習(xí)作中的“這樣想象真有趣”的童話故事的編寫(xiě)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生敘述故事的條理性和故事的完整性的基礎(chǔ)上，善于捕捉學(xué)生在故事設(shè)計(jì)中的任何一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的視角去編寫(xiě)故事。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于任何想象故事、想象作品的點(diǎn)評(píng)，教師要采用賞識(shí)教育，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，只要言之有理、言之有物就是一篇優(yōu)秀的想象作文。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)文教材，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，需要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的目標(biāo)和方向的有效界定，通過(guò)拓展思維空間、強(qiáng)化思維深度、創(chuàng)新思維發(fā)展，有效提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)以生為本教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。