小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

江蘇省泰州市口岸實驗學校 葉 麗

小學生的年齡較小，在學習各個學科內容時，主要是跟隨老師的步伐對相關內容進行集中研究和把握，整個教學過程中多是由老師主導，長此以往，不利于學生的綜合學習能力提高。隨著課程教育改革的不斷實施，在語文課程教學中要求對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，即通過課題研究或課堂實踐等方式，對學生的學習能力和語文素養(yǎng)進行著重培養(yǎng)。小學語文教學中，老師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是為了更加符合新時期下的教育教學要求，同時也是為了促進學生的學習進步。關于小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內容均需要結合實際分析。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用

我國在新的課程教育改革中提出要加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生在課程學習中能夠不斷增強自己的學科能力，同時使自身的學習思維得以不斷強化。語文課程作為學生學習體系中的重要部分，主要對學生起到文學熏陶的作用，而小學語文老師在對學生進行課程教學的過程中，可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生充分認識到并了解語文學科特點，培養(yǎng)并提高小學生的語文興趣，使其能夠更好地投入到課程學習中。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，要求在不同的教學階段，對學生人格品質進行塑造，使其具備終身發(fā)展和社會發(fā)展的基本能力。由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有較強的科學性，因而語文老師需要先對學生的語文基礎以及學習需求等進行實踐調查，規(guī)劃并調整較為適用的教學方案，補充教學內容，豐富課程元素，使語文課程的教學更加具有人文性、針對性和實效性。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法

1．強化基礎部分的教學

語文課程教學中，老師要想實現對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要幫學生打好知識基礎，在課程實踐中，對于各個單元的講解，老師都要圍繞課程目標對學生組織基礎訓練，包括文字讀寫、文章閱讀部分的訓練。語文教學中強化對基礎知識部分的講解，可以使學生積累詞語，掌握句子變換和修辭手法應用方面的知識，實現屬于語文技能方面的教學訓練。例如在部編版小學語文教材中對于《坐井觀天》這篇課文講解，老師為學生講解其中的生字部分，讓學生掌握生字的組詞和應用方法等，同時還可以結合課文內容，讓學生參與話題討論，使學生在語文說話練習中，不斷地提高自己的語言組織能力。

2．梳理課文內容

在小學階段的語文課程教學中，老師更加注重對學生進行書本理論知識部分的教學，但是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念和要求下，語文老師在課程講解中也要進一步對文章知識點進行合理的梳理，匯集多種語文知識信息，使學生深入學習。例如在部編版的小學語文課本中對于《亡羊補牢》和《揠苗助長》這篇語言故事的教學，老師可以通過思維導圖的應用，為學生概括其中的主體內容。在思維導圖中，老師借助色彩、結構、數字、圖形和線條等多種不同的元素將故事內容完整地呈現出來，使學生了解寓言故事的主旨大意，之后老師可以通過列提綱等方式提取出文中重要信息，令學生思考其中的故事內涵，啟發(fā)學生的思考。

3．轉換課堂角色

小學語文課程教學要求老師對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學模式，主要是由老師在課堂上為學生講解和分析課程內容，學生在老師的引導下思考問題，這種教學方法相對單一，需要在原有的基礎上積極做出改變。小學語文教學老師可以及時轉變師生的課堂角色，由老師在課堂上向學生進行提問，讓學生思考問題的依據和答案，然后讓學生在課堂上以“小老師”的身份對相關內容展開分析。在整個教學過程中，主要是語文老師指導學生的問題思考方向，使學生能夠有目的的學習，全面有效地提高了教學效率和學生的語文核心素養(yǎng)。

語文課程教學對于學生的文學知識積累和人文素養(yǎng)培養(yǎng)等均具有重要的影響作用，小學生在實際的學習過程中，需要在老師的帶領下不斷學習新知識、不斷鍛煉新思維，而老師在此過程中則可以依據學生的具體課程需求和學習特點，集中做好教學創(chuàng)新工作。在小學語文課程教學中，老師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以在課堂上向學生提出問題，讓學生以“課堂小主人”的角色展開對一系列問題的探討分析。此外，老師也可以組織學生在學習討論中交流自己的課程看法，使語文課堂氣氛更加活躍，同時也使學生的語文學習更加積極、主動。