如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀能力研究

鐘惠紅

(廣東省河源市龍川縣豐稔鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 龍川 517369)

經(jīng)過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識積累以及認(rèn)識的文字較少，所以他們的文字理解能力較差，并且深受地方語言的影響，導(dǎo)致他們在朗讀時存在節(jié)奏不當(dāng)、讀音不準(zhǔn)等問題，特別是唱讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重。因此，我認(rèn)為農(nóng)村教師必須重視培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力。

1.培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

是否具有良好的朗讀習(xí)慣，會對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和朗讀效果產(chǎn)生直接的影響。良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，第一步，教師要善于利用各種方式激起學(xué)生朗讀的興趣，可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)睦靡魳?、錄像、錄音等教學(xué)手段感染學(xué)生。例如我在進行《秋天的果園》的課堂教學(xué)是時，我先利用一些較為生動形象的語言引導(dǎo)學(xué)生，將他們的思緒帶入課文內(nèi)，然后利用多媒體設(shè)備投放出果園的影片，學(xué)生被一棵棵掛滿累累碩果的果樹深深吸引，就好像自己仿佛真的置身于果園之中，然后我再將有配樂的課文錄音進行播放，最后再讓學(xué)生進行朗讀，自然而然的就會激起學(xué)生的朗讀興趣，從而促使其主動進行朗讀，以此達到培養(yǎng)其朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)；第二步，要訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀姿勢，在一般情況下，朗讀時都是坐著，兩手稍微委屈拿書，挺直腰桿，兩肩放平，然后進行朗讀，最后放下書本；有時教師也會邀請一些學(xué)生起立或者站到講臺上朗讀課文，站著朗讀的聲音會比坐著朗讀的聲音更響亮，這種方式不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾朗讀的膽量；第三步，培養(yǎng)小學(xué)生大聲朗讀課文的習(xí)慣，對于一些性格內(nèi)向、不善言辭的小學(xué)生來說，一旦形成定勢，就很難糾正。所以，在課堂上，教師應(yīng)該多關(guān)注這類學(xué)生，多創(chuàng)造機會讓他們進行朗讀，而且是大聲朗讀，可以讓全班同學(xué)都能聽清楚的朗讀，在他們朗讀完畢后，要給予他們適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，樹立他們的自信心，促使他們主動開口進行朗讀；第四步，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成帶著疑問進行朗讀的習(xí)慣，朗讀不僅要口到，同時要眼心具到，部分學(xué)生在朗讀時有不愛動腦筋且馬虎的習(xí)慣，所以教師要重點培養(yǎng)學(xué)生在朗讀時養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。

2.加大學(xué)生詞語的輸入量

在農(nóng)村小學(xué)里的學(xué)生相比于城鎮(zhèn)學(xué)生比較自閉，其生活的交流經(jīng)驗較少，對于信息的接受較慢，語音落后，就比如“互聯(lián)網(wǎng)”一詞，在城鎮(zhèn)學(xué)生當(dāng)中這個詞幾乎是無人不知無人不曉，在朗讀過程中都可以將它作為一個整體，但是對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們無法想象這是個什么概念，所在導(dǎo)致其在朗讀時是將三個字拆開來讀的，這不僅體現(xiàn)在了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在物質(zhì)生活上存在較大差異，其朗讀能力也存在差異。所以，我們要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，增加對他們的詞語輸入量，促使其朗讀能力的提高。我在進行《雪娃娃》一課的教學(xué)時，先讓學(xué)生看圖，了解圖片想要表達的意思，我就先問學(xué)生圖上畫了什么，學(xué)生回答說“雪”，我又繼續(xù)問:“那雪可以跟什么字交朋友呢？”學(xué)生積極回答了各種答案，比如雪人、下雪、打雪仗、堆雪人、玩雪等等，以此訓(xùn)練學(xué)生組詞的能力，然后不斷累計詞語量。但是在教學(xué)生字詞語之前，應(yīng)該先讓其理解詞語的意思，比如可以通過《秋天的果園》一文中“秋天，果子熟了”進行訓(xùn)練，首先讓學(xué)生朗讀這句話，在朗讀過程中思考這句話想要表達什么；其次，理解“熟了”一詞，“熟了”指的是將生的東西經(jīng)過燒或者其他方式變成美食，例如有人說茄子熟了，其表達的是茄子煮熟了，或者炒熟了，一般很少會有人將其理解為茄子成熟了，可以采摘了，只有在相應(yīng)的語言環(huán)境里才可以區(qū)分熟與成熟；最后，看圖理解，一般情況下人們看到果園里有很多熟了的果子，心里都是非常開心高興的，所以可以讓學(xué)生用高興開心的語氣進行朗讀，不僅不是學(xué)生深入了解詞語的意思，還可以培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力，一舉兩得。

3.朗讀方法

正確朗讀方式的要求就是使用普通話進行朗讀，而且發(fā)音要清楚，聲音響亮，不讀錯，不出現(xiàn)多字漏字、頓讀、唱讀或者重復(fù)字句的現(xiàn)象。頓讀和唱讀這兩個朗讀現(xiàn)象在小學(xué)階段是普遍存在的問題，在農(nóng)村小學(xué)里這兩種現(xiàn)象更明顯，所以農(nóng)村教師要及時糾正或者預(yù)防學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)這些現(xiàn)象，教師可以從以下幾個方面進行訓(xùn)練:

3.1 正確范讀。經(jīng)過專家學(xué)者的研究表明，低年級的學(xué)生模仿能力相對于高年級的學(xué)生來說是比較強的，但是他們卻有較弱的抽象能力，所以針對其這一認(rèn)知特征，在對其進行朗讀訓(xùn)練時，要盡量不使用一些邏輯術(shù)語或者朗讀技巧，而是通過教師的范讀進行實踐，如果教師認(rèn)為自己朗讀不夠準(zhǔn)確，也可以尋找與課文配套的朗讀錄音進行播放，以此對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

3.2 語言教學(xué)。不管是高年級還是低年級，農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，都普遍存在這樣一種現(xiàn)象，那就是語文教師習(xí)慣讓學(xué)生齊讀課文，齊讀方式很容易促使學(xué)生的朗讀方式變成唱讀，所以教師應(yīng)該盡量不要讓學(xué)生齊讀，而是讓學(xué)生進行分角色朗讀，根據(jù)不同的角色不同的感情進行朗讀，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的朗讀能力，還可以增強學(xué)生在眾人面前朗讀的膽量，一舉兩得。

3.3 認(rèn)真傾聽。在其他同學(xué)進行角色朗讀時，教師要讓其他學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，在朗讀結(jié)束后，教師可以讓其他學(xué)生評價朗讀學(xué)生的朗讀效果，有什么值得學(xué)習(xí)或者表揚的地方，或者存在什么問題，以此借鑒他人優(yōu)秀朗讀方法，防止出現(xiàn)同樣的錯誤，然后教師在進行一個總結(jié)評價，教師在評價時一定從多個角度進行合理的評價，不能打擊學(xué)生的自信心，還要適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P他們，提高他們的朗讀興趣，進而提高朗讀能力。

總而言之，教師要利用各種各樣的有效方式去培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使其從小養(yǎng)成一個良好的朗讀習(xí)慣。良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以促進學(xué)生閱讀能力的提高，對其全面發(fā)展有非常好的促進作用，所以農(nóng)村現(xiàn)在教師一定要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。