細(xì)微處的教學(xué)智慧——詞語(yǔ)教學(xué)的多樣式呈現(xiàn)

江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學(xué) 印麗萍

李海林說(shuō)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語(yǔ)的感性世界’?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“無(wú)論是在低年級(jí)，還是在高年級(jí)，教學(xué)過(guò)程最原始的就是詞，知識(shí)中最重要最基本的因素也是詞?！庇绕涫窃谛W(xué)語(yǔ)文的課堂上，如果能讓詞語(yǔ)變得活蹦亂跳起來(lái)，那么小學(xué)生的語(yǔ)文世界也會(huì)跟著活起來(lái)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞意

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《一路花香》在教授“驕傲”“慚愧”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去思考：在生活中，你什么時(shí)候會(huì)驕傲？什么時(shí)候會(huì)慚愧？學(xué)生就會(huì)更深刻地理解驕傲可以有兩種含義，一種是自傲之意，另一種則是自滿(mǎn)之意；而慚愧則是因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn)、做錯(cuò)了事或未能盡到責(zé)任而感到不安的意思。

知識(shí)源于生活，也應(yīng)運(yùn)用于生活。生活中的很多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁挂粋€(gè)看上去沒(méi)有生命的詞語(yǔ)帶有生活的溫度，讓學(xué)生更能理解詞語(yǔ)的意思。

二、利用詞語(yǔ)所在的句子語(yǔ)境或上下文語(yǔ)境理解詞意

在《守歲》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“煨”的意思。我直接出示這個(gè)字的兩個(gè)字典義，然后讓學(xué)生將字帶入課文的句子中，感受哪個(gè)意思更合適。這樣把詞語(yǔ)帶入具體的語(yǔ)境中，學(xué)生可能更容易理解。

語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的環(huán)境，它不僅影響著句子的整體含義，也影響著句中詞語(yǔ)的意思。所以根據(jù)不同的語(yǔ)境，能更好地理解句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。這一方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須要掌握的?！墩n標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中就要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。

再如《開(kāi)天辟地》一文中理解“混沌”的意思，可以根據(jù)第二自然段中具體描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天辟地之前宇宙的狀態(tài)的文字來(lái)理解?！按笊裥褋?lái)，睜眼一看，周?chē)诤鹾跻黄?，什么也看不?jiàn)?！边@里“黑乎乎一片，什么也看不見(jiàn)”就是天和地沒(méi)有分開(kāi)時(shí)，宇宙一片混沌的樣子，所以“混沌”就可以理解為天地分開(kāi)之前渾然一體的狀態(tài)。這樣學(xué)生更容易理解和記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系上下文理解詞義，學(xué)生就不會(huì)感到那么抽象了。

四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一課，在理解“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)成語(yǔ)時(shí)，可以結(jié)合課文的上下文內(nèi)容，讓學(xué)生尋找“義、信、恩”在文中的體現(xiàn)以及“利、仇”在文中的體現(xiàn)。聯(lián)系故事內(nèi)容，理解調(diào)達(dá)的行為，也就能理解三個(gè)成語(yǔ)的意思了，這比教師直接告訴學(xué)生成語(yǔ)意思，讓學(xué)生死記硬背的效果好很多。

三、利用字形特點(diǎn)理解詞意

漢字屬于表意文字，很多字可以借助它特殊的偏旁或象征義，來(lái)推斷字或詞的意思。薛法根老師在教學(xué)“朦朧”一詞時(shí)，先讓學(xué)生看部首猜是什么意思？（與月亮有關(guān)，是說(shuō)月光不明亮，月光下的東西模模糊糊），再舉一反三，猜“曚昽”“矇眬”是什么意思（分別指與日光有關(guān)，日光強(qiáng)烈，看不清東西；與眼睛有關(guān)，看東西看不清楚）。一連出示三個(gè)同音字，讓學(xué)生根據(jù)部首猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，在富有趣味的猜想中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且還讓學(xué)生弄清了這三個(gè)詞為什么這樣寫(xiě)。

四、利用具有特點(diǎn)的句子理解詞意

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天辟地》一課中理解“冉冉上升”的意義，就可以抓住“冉冉上升”一詞所在的句子來(lái)理解。“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”這是一個(gè)對(duì)仗的句子，根據(jù)對(duì)仗句詞意相近或相反的特點(diǎn)來(lái)推斷其中一個(gè)詞的詞義。那么就可以根據(jù)“慢慢下沉”來(lái)推斷“冉冉上升”的意思，“冉冉”就是慢慢的意思。

五、利用圖像理解詞意

利用圖片的直觀性，加之以其他有效的教學(xué)手段，也可以幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。部編版教材《和時(shí)間賽跑》中有兩個(gè)成語(yǔ)：光陰似箭、日月如梭。在語(yǔ)段中，這兩個(gè)詞都與時(shí)間有關(guān)系，在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，分別出示箭和梭的圖片，利用圖片理解箭射出去之快，梭子運(yùn)行之快。同時(shí)這兩個(gè)成語(yǔ)都使用了比喻的修辭手法，來(lái)說(shuō)明時(shí)間過(guò)得之快。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法層出不窮，也需要教者不斷地積累和實(shí)踐。結(jié)合以上詞語(yǔ)教學(xué)的方法，筆者就《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，進(jìn)行了詞語(yǔ)教學(xué)的新嘗試：

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這是唐朝詩(shī)人王勃的名句，意思是說(shuō)，四海之內(nèi)，如果我們是知心朋友的話，那即使你遠(yuǎn)在天涯也會(huì)覺(jué)得我們是天天見(jiàn)面的鄰居。

1.“遠(yuǎn)在天涯”是什么意思？（聯(lián)系生活實(shí)際）

昨天我們預(yù)習(xí)了第19課，那么你能在課文中找到一個(gè)“遠(yuǎn)在天涯”的反義詞嗎？（近在咫尺）

2.請(qǐng)你把這兩個(gè)詞所在的句子讀一讀。（雖然對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺(jué)近在咫尺）

你能根據(jù)這句話的提示，解釋一下“近在咫尺”的意思嗎？（利用具有特點(diǎn)的句子）

形容距離很近。咫：古代長(zhǎng)度名，現(xiàn)市尺六寸二分二厘。

3.有一個(gè)成語(yǔ)叫“咫尺天涯”，根據(jù)剛才兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，你能猜一猜這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？（指名說(shuō)）

例句：國(guó)家動(dòng)蕩期間，有時(shí)住在同一地區(qū)的親友也難得一見(jiàn)，真是咫尺天涯。

讀了這句話你對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是不是更清晰了，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思？

指距離雖然很近，但很難相見(jiàn)，就像在遙遠(yuǎn)的天邊一樣。（利用句子語(yǔ)境）

4.你能根據(jù)我們文中的這句話再創(chuàng)造一個(gè)成語(yǔ)嗎？

“雖然對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺(jué)近在咫尺?！保ㄌ煅腻氤撸?/p>

你是通過(guò)什么方式猜出這個(gè)成語(yǔ)的？（運(yùn)用實(shí)踐）

老師：你們真是太厲害了，不僅能通過(guò)巧妙的方法記住成語(yǔ)的意思，竟然還能自己創(chuàng)造成語(yǔ)了。更了不起的是，在歷史上還真就有這么個(gè)成語(yǔ)。出自《左轉(zhuǎn)·僖公九年》。所以只要肯動(dòng)腦，你同樣能創(chuàng)造出精彩。為自己的肯動(dòng)腦鼓掌。

當(dāng)然，詞語(yǔ)教學(xué)是橋梁，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解還可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)，尤其是在敘事性的文本中，詞語(yǔ)的作用更為重要。一些關(guān)鍵詞串不僅可以幫助學(xué)生理解人物形象，也可以讓學(xué)生利用詞串串連主要的故事情節(jié)，從而讀懂一個(gè)人、一件事。一個(gè)詞語(yǔ)雖微不足道，但細(xì)微之處，方顯教學(xué)智慧。