農(nóng)村小學(xué)“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐教學(xué)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸 斌

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語文教學(xué)中的言語實(shí)踐訓(xùn)練在提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)上有著非常顯著的效果，尤其符合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的需要。所以教師必須處理好“讀、說、寫”三者之間的關(guān)系，保證言語訓(xùn)練的順利開展，全面提高學(xué)生的語言能力和寫作能力。

一、以讀促說

小學(xué)低年級學(xué)生剛進(jìn)入校園，可能對教學(xué)中的語言交往要求還不適應(yīng)，有的學(xué)生在家能說會道，但是到了學(xué)校就變得很安靜，而且低年級學(xué)生知識存儲量少，加上處于多元化的社會環(huán)境中，能從父母、老師、電視等渠道獲得各種語言，但是小學(xué)生并不能篩除掉這種交際載體中出現(xiàn)的病句、方言，所以有的學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)不通順、邏輯錯誤，表達(dá)中夾帶著方言、不規(guī)范的用語等情況。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過廣泛閱讀積累語言材料，豐富詞匯量，另一方面，教師可以采用讓學(xué)生多朗讀的方法，讓學(xué)生感受語調(diào)、語氣的變化，從而深刻體會語言的情感，方便日后自我情感的抒發(fā)。

例如教師可以在班級里設(shè)置閱讀角，并提供適合學(xué)生閱讀的書籍，每天給學(xué)生寬裕的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生讀得多了，見識多了，自然就更愿意說。由此可見，廣泛閱讀不但能豐富學(xué)生的語言知識，還能幫助學(xué)生克服語言表達(dá)障礙。學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓他們讀出聲來，讓學(xué)生站在作者的角度去體會閱讀內(nèi)容所傳遞的情感，不斷增強(qiáng)語感。學(xué)生讀完文章后，教師可以提問一個學(xué)生：“今天讀了什么內(nèi)容？能給大家講一講自己的感受嗎？”如果是比較難懂的閱讀材料，學(xué)生可能概括得不是那么到位，但是教師要多鼓勵學(xué)生勇敢說出來，給學(xué)生自信心，而且耐心地指出學(xué)生言語表述中的錯誤。

二、以說促寫

寫作文就是把所見、所想、所感表達(dá)出來的過程，寫作文就是說作文，思路理順了作文就可以說出來，其實(shí)“以說促寫”就是強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。從實(shí)際教學(xué)來看，小學(xué)生的寫作技巧差，遣詞造句能力有限，寫作素材單一。學(xué)生寫作時(shí)搜腸刮肚，就是沒話寫。究其原因，一方面是學(xué)生的生活閱歷少，缺少聯(lián)系生活實(shí)際的能力，另一方面是學(xué)生思路打不開，不會根據(jù)題目要求去搜集素材。而語文教學(xué)中廣泛閱讀不但可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。學(xué)生要想寫出優(yōu)美的文章，必然需要經(jīng)過大量的閱讀積累和平時(shí)的言語表達(dá)訓(xùn)練。因此教師要注重讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生模仿閱讀材料的寫作手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等，學(xué)會將閱讀中看到的素材內(nèi)化成自己的。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文時(shí)，可以讓學(xué)生先說出自己要寫的文章體裁是什么，是寫記敘文，還是寫散文，然后讓學(xué)生注意記敘文和散文寫作手法、行文結(jié)構(gòu)上的不同，盡量避免四不像。接著教師可以讓學(xué)生談?wù)勏雽懩赣H的哪方面，是寫跟自己一起經(jīng)歷過的事，還是表達(dá)對母親的感情，自己平時(shí)積累過什么與此相關(guān)的素材。除此之外，教師還可以給學(xué)生一些修辭手法、描寫方式的點(diǎn)撥，不至于讓學(xué)生寫出的全是大白話。教師有針對性地提問不但能夠讓學(xué)生正確審題立意，還能讓學(xué)生在回答問題中獲得更加清晰的寫作思路。

三、言語實(shí)踐

言語能力的形成大致可以分為兩個途徑，一是學(xué)生日常接觸到來自生活中各個群體的言語表達(dá)，自己領(lǐng)悟得到的，這往往與人的基因遺傳有關(guān)，不需要教就存在。二是通過后天訓(xùn)練，慢慢實(shí)踐得來的，就是說教師要利用文本來規(guī)范學(xué)生的語言系統(tǒng)，讓學(xué)生形成良好的語感。為了能夠提高學(xué)生的言語能力，規(guī)范的言語實(shí)踐是必不可少的。語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐訓(xùn)練同樣要由淺入深、層層遞進(jìn)，考慮到各層次學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。特別是農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境差異，平時(shí)交流不多，知識面少，有時(shí)怕開口說錯惹人嘲笑，所以大部分情況就更不愿意開口說話，時(shí)間一長言語表達(dá)能力就受到限制。針對這一情況，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生多開口，給學(xué)生自信心，保證言語實(shí)踐中兼顧每個學(xué)生。

例如在講記敘文體裁《我的父親》時(shí)，教師可以借助多媒體先給學(xué)生聽專業(yè)的朗讀，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，在腦海里對文字表達(dá)的情感形成一種印象，然后進(jìn)行分組，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，每組學(xué)生一人朗讀一段。這一環(huán)節(jié)能夠讓言語表達(dá)能力不是很好的學(xué)生通過傾聽他人的朗讀以及自己的參與增加自信心，便于融入接下來的環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組朗讀完之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章描述的人物語言動作，體會人物性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生就其中一段進(jìn)行擴(kuò)寫或者仿寫，比如學(xué)生可以寫自己與父親發(fā)生的事，或者把自己當(dāng)成文章作者，思考接下來情節(jié)應(yīng)該是什么走勢。這一過程不但鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)能力，還拓展了學(xué)生的思維。

總之，教師要認(rèn)真分析低年級學(xué)生言語表達(dá)的實(shí)際情況，認(rèn)識到目前學(xué)生言語表達(dá)的困難，并采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。