農(nóng)村小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)的分析

駱春英

(廣東省河源市龍川縣豐稔鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 龍川 517369)

我認(rèn)為小學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)、知識(shí)積累以及寫作能力的提高都可以在自主課外閱讀中實(shí)現(xiàn)，而且課外閱讀也是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生自主課外閱讀能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為提高小學(xué)生自主課外閱讀能力就要重視良好教學(xué)環(huán)境的營造、多種教學(xué)方式的指導(dǎo)以及閱讀方法的傳授。下面我就從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍

首先，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境和閱讀環(huán)境，例如，在圖書館、教室、走廊、校園道路等地方，將一些名人名言、詩詞、掛圖等進(jìn)行懸掛，潛移默化的促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解閱讀的重要，或者學(xué)?？梢蚤_展一次書籍捐贈(zèng)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要捐贈(zèng)至少一本或一本以上的閱讀書籍，學(xué)校將收集到捐贈(zèng)書籍進(jìn)行分類，放置圖書館內(nèi)，供給全校師生自由閱讀，或者可以將收到的書籍合理分配給不同班級(jí)，在各個(gè)班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)圖書角，本班級(jí)的學(xué)生可以自由閱讀，閱讀完畢后要放回原處，便于下一位同學(xué)閱讀。其次，學(xué)生家長也應(yīng)該重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)，在家中為孩子營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家長可以與學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，了解學(xué)生是適合和喜歡什么類型的課外書籍，對(duì)學(xué)生閱讀課外書籍要持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，多為學(xué)生購買一些符合他們這個(gè)年齡段閱讀的書籍，與此同時(shí)，家長自身也要做好言傳身教，在工作閑暇之余也要經(jīng)常讀書看報(bào)。

2.以多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

因?yàn)樾W(xué)生的年齡還比較小，課外閱讀能力比較弱，所以需要教師的指導(dǎo)培養(yǎng)他們的自主課外閱讀能力。要想最大限度的激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，就需要教師從不同角度利用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師可以利用激趣法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，興趣是閱讀行動(dòng)的動(dòng)力，只有充分的激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，才能促使其自主進(jìn)行課外書籍的閱讀。所以，不論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該重視學(xué)生課外自主閱讀能力的培養(yǎng)，在尊重他們興趣愛好的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)他們閱讀一些好的課外書籍。在課堂教學(xué)中，教師可以利用課文教材里一些感人緊張的故事或者情節(jié)制造懸念，引出相關(guān)的課外讀物鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，例如在我教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，我這樣設(shè)置懸念:所有的小孩子都在苦惱怎樣救出被困在水缸內(nèi)的小朋友時(shí)，此時(shí)司馬光已經(jīng)想出了如何救出被困小朋友的好辦法，那就是……我在此停住了，不再進(jìn)行答案的講解，而是說出了一本書的書名《中國智慧少年的故事》，讓學(xué)生閱讀這本書籍，并在閱讀的過程中找出答案，而且書內(nèi)還有很多類似的中國少年故事，就會(huì)激起學(xué)生的好奇心，以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這樣就可以在無形之中激發(fā)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。其次，教師利用精讀法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了能夠有效的提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師指導(dǎo)學(xué)生利用精讀法完成課外閱讀任務(wù)，對(duì)于一些報(bào)紙、書刊上的精彩優(yōu)秀文章，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，也可以讓學(xué)生一字一句的朗讀，也可以適當(dāng)?shù)挠浌P記，養(yǎng)成閱讀時(shí)眼到、口到、手到的良好閱讀習(xí)慣。最后，選讀法，因?yàn)樾W(xué)生有較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其課外時(shí)間非常有限，因此在某些特殊情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用選讀法進(jìn)行課外書籍的閱讀。例如在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可能會(huì)需要某個(gè)課外書籍資料，這時(shí)就可以利用選讀法進(jìn)行閱讀，可以只閱讀自己需要的相關(guān)章節(jié)或者資料，然后適當(dāng)錄用，做到學(xué)以致用。

3.教授學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

古人曾經(jīng)說過:給人一條魚，只能滿足他一頓飯的需要；教給他打漁的方法，那他終身都會(huì)受用。教師的工作不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的傳授，將“講堂”變成“學(xué)堂”，將“單向”變?yōu)椤岸嘞颉?。閱讀的方法通常都是由精讀與略讀組成，精讀指的是仔細(xì)閱讀，對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩，深入認(rèn)識(shí)和了解文章的語言結(jié)構(gòu)和作者想要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，例如我在教授《凡卡》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生精讀凡卡向爺爺訴說學(xué)徒痛苦的生活一部分時(shí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語談體會(huì)，從而理清凡卡是從幾方面向爺爺訴說學(xué)徒生活的痛苦的，真切的感受凡卡悲慘的命運(yùn)。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了精讀，更能準(zhǔn)確深入地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。略讀指的是先從一本書或者一篇文章的序言、前言、目錄或者摘要開始閱讀，先大致了解這本書或者這篇文章的性質(zhì)以及主要講述的內(nèi)容，然后再瀏覽全文，但是，略讀不是走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是集中注意力，有目的地讀。跳讀法，跳讀法是指在閱讀一篇文章或者一本書時(shí)，進(jìn)行有選擇的閱讀，對(duì)于自己需要或者有關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)閱讀，不需要或者無關(guān)的內(nèi)容直接跳過，跳讀的好處是既能保證可以閱讀到自己想要的內(nèi)容，又可以保證一定的閱讀數(shù)量。最后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣，曾經(jīng)有一位學(xué)生說過這樣一句話:“不動(dòng)筆墨不讀書”，其實(shí)讀書做筆記的方式有很多種，最常見的一種是讀后感的書寫，讀后感的書寫在很多學(xué)生眼里就是一種變相的寫作文，其枯燥且無味。所以教師可以利用其他學(xué)生感興趣的方式做讀書筆記，例如制作讀書卡、讀書錄音等，我以布置作業(yè)的形式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，學(xué)生每天必須摘抄兩個(gè)句子，并在摘抄句子后畫出一些自己喜歡的小圖畫，這種教學(xué)方式一方面可以消除學(xué)生的為難情緒，學(xué)生可以自由閱讀自己喜歡的課外書籍，摘抄自己喜歡的句子，以此逐漸養(yǎng)成每天閱讀并積累知識(shí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生畫小圖畫既可以讓學(xué)生讀書長智，又能滿足其興趣愛好。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，一定要遵循從課內(nèi)延伸到課外，內(nèi)外相結(jié)合，不要拔苗助長，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，從不同角度利用多種方式培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀能力，促使他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。