新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究

張 婷

（貴州省貴陽(yáng)市白云區(qū)都拉鄉(xiāng)都溪小學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550017）

隨著新課程改革的持續(xù)穩(wěn)步提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要經(jīng)歷較大的變革，更要在教學(xué)中向著多邊方向發(fā)展，所以古詩(shī)詞教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是重點(diǎn)，教師能在合理引入科學(xué)有效性教學(xué)方法的同時(shí)，開(kāi)展科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用朗讀感受古詩(shī)詞的古典美

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)而言，教師需要合理的運(yùn)用古詩(shī)詞中的古典美為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓教學(xué)的整體效果更佳，也能在古詩(shī)詞內(nèi)容講授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。而教師單純的讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，很難讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率走低，從而影響古詩(shī)詞教學(xué)效率提升。

教師在教學(xué)活動(dòng)中借用朗讀的方式不斷的推促學(xué)生古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到其中的古典韻味和古典美。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)典詩(shī)詞的使用對(duì)學(xué)生有著較大的影響力，教師需要在教學(xué)期間深挖教材內(nèi)容，將其中的情感底蘊(yùn)挖掘出來(lái)，選擇一些重點(diǎn)的詩(shī)詞讓學(xué)生品讀。譬如，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中《山居秋暝》就是一部佳作，其中古詩(shī)詞中的“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，明月松間照，清泉石上流”的詩(shī)句千古流傳，簡(jiǎn)單的表達(dá)能將景色更好的勾畫(huà)出來(lái)，每個(gè)形容詞使用的都恰到好處，沒(méi)有較為繁瑣的修飾，而將其中的意境更好的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀能體會(huì)到詩(shī)歌中的美景，也能感受到下雨后樹(shù)木茂密，山路幽靜，秋風(fēng)愜意的美好景觀。學(xué)生通過(guò)朗讀能融匯到情景中，更能深刻的感知到作者的所思與所想，教師在旁指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生逐步融入到朗讀中，學(xué)生的情感世界也將得到豐富。小學(xué)生可能在初期閱讀的時(shí)候體會(huì)不夠深刻，教師可以開(kāi)展示范朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的范讀語(yǔ)氣，多進(jìn)行幾次朗讀，逐步的體會(huì)其中深意[1]。

二、構(gòu)建情景畫(huà)面

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，需要合理的借用古詩(shī)詞描繪畫(huà)面場(chǎng)景，由于古詩(shī)詞是古人對(duì)事物的一種表現(xiàn)形式，所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)古詩(shī)詞所講的內(nèi)容開(kāi)展內(nèi)容講授，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深刻的了解到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的畫(huà)面美感，促使學(xué)生積極的融入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。譬如，教師為學(xué)生講授《望廬山瀑布》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以合理的引入多媒體教學(xué)設(shè)備，模擬出望廬山瀑布的場(chǎng)景，在陽(yáng)光的照耀下，香爐峰上升起一團(tuán)紫煙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著如夢(mèng)如幻，作者遠(yuǎn)看廬山瀑布，讓人感覺(jué)仙境十足。

教師待學(xué)生體會(huì)完意境后，可以從作者的角度詮釋這首詩(shī)的表現(xiàn)手法，用詩(shī)人的視覺(jué)解讀整首詩(shī)的寫(xiě)作方式與效果，李白在寫(xiě)作的時(shí)候使用夸張的表現(xiàn)手法，將瀑布的美景直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀詩(shī)歌時(shí)會(huì)在頭腦中顯現(xiàn)出一幅讓人震撼的場(chǎng)景。教師在教學(xué)的時(shí)候需要使用語(yǔ)言或者信息技術(shù)為學(xué)生搭建場(chǎng)景，通過(guò)畫(huà)面詮釋的方式，使學(xué)生融入到場(chǎng)景中來(lái)，更好的理解詩(shī)歌內(nèi)容。

另外《詠柳》作為小學(xué)必須學(xué)習(xí)的詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)人深刻描繪出春日里面的畫(huà)面場(chǎng)景也是教師要給學(xué)生搭建的場(chǎng)景。教師先要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)象，在春日里面有無(wú)數(shù)的柳條浮動(dòng)，仿佛是碧玉包裹的裝飾，這也是帶有生機(jī)的綠色。教師讓學(xué)生自己閉上眼睛在頭腦中映射這些畫(huà)面，想象二月春風(fēng)拂過(guò)的無(wú)限美好場(chǎng)景。教師通過(guò)場(chǎng)景搭設(shè)的方式，使學(xué)生對(duì)場(chǎng)景有一個(gè)了解度，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詩(shī)歌[2]。

三、整體分析彰顯作者情感

古詩(shī)教學(xué)中，教師需要借助古詩(shī)詞，將作者的情感內(nèi)涵更好的呈現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候需要了解作者的內(nèi)心情感世界。譬如，在進(jìn)行《七步詩(shī)》講解的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考為何作者使用豆子進(jìn)行比喻，作者雖然表面上說(shuō)的是豆子的事情，但暗喻是兄弟。其中一句：“本是同根生，相煎何太急”這首詩(shī)能深刻的體會(huì)出詩(shī)人的無(wú)奈之情，更表現(xiàn)出詩(shī)人心中的懊惱，兄弟血親相殘。小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)尚小，教師可以適度的引入詩(shī)歌背景，教師為學(xué)生引入三國(guó)時(shí)期的魏國(guó)奪權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)上，這樣才能讓學(xué)生理解作者曹植面臨的窘境。又如《詠石灰》這課內(nèi)容講授的時(shí)候，這首詩(shī)歌從字面看是一首勵(lì)志詩(shī)，描寫(xiě)石灰形成過(guò)程中的不易，同時(shí)作者也是用這首詩(shī)比擬自己，自己如同這石灰一樣，也想清白做人，也愿意將自己的一切奉獻(xiàn)給國(guó)家。詩(shī)人的每一句都展現(xiàn)著自身的情感，也都寫(xiě)出來(lái)了面對(duì)困難的無(wú)所畏懼，所以教師在進(jìn)行講解的時(shí)候需要將這種精神傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生深入作者內(nèi)心深處感知作者的情感寄托。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，教師為能更好的提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，可以使用合理的教學(xué)措施進(jìn)行教學(xué)引入，使學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)容的同時(shí)，更好的感知古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵和深意，從而讓學(xué)生能切實(shí)的理解古詩(shī)詞的含義。