芻議小學(xué)語文課中“導(dǎo)”的技巧
——以《小抄寫員》一文的教學(xué)為例

黃鳳珍

(福建省清流縣實驗小學(xué) 福建 清流 365300)

新課程倡導(dǎo)：“用教材教，而不是教教材。”用教材教就是指教師要用活教材，這就要求教師必須抓住教材的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生指向教材的精妙之處：一個問題，一個重點，一條主線，一處關(guān)鍵……在此基礎(chǔ)上巧妙整合教材，設(shè)計教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而，小學(xué)語文教師必須具有挖掘文本，整合教材，巧妙導(dǎo)學(xué)的能力，使語文教學(xué)達到事半功倍的效果。

1.尋關(guān)鍵導(dǎo)入

《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這就要求教師首先要培養(yǎng)自己的閱讀能力，提高自己的閱讀水平，這樣才能挖掘文本中的關(guān)鍵點，輕松、自然地引導(dǎo)學(xué)生進入文本，感知文本，初步了解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本第11冊《小抄寫員》一文時，我發(fā)現(xiàn)“誤解”一詞可作為父與子之間一次次矛盾沖突的聯(lián)結(jié)點，貫穿全文。于是，我這樣設(shè)計導(dǎo)入程序：板書“誤解”一詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說對這個詞的理解；再引入：今天要講的故事就從這個詞——“誤解”說起，是誰被誤解？(主人公：敘利奧)被誰誤解？(父親)為什么被誤解？(偷偷抄寫簽條)學(xué)生圍繞“誤解”一詞，根據(jù)板書很容易就用一句話概括出文章主要內(nèi)容。為進一步引導(dǎo)學(xué)生在理解中去感知美、探求美作了較好的鋪墊。

2.找問題感知

閱讀教學(xué)中，如何做到精當確切，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生理解每一堂課的思想內(nèi)容，這是語文老師需要鉆研的問題。要解決這個問題，就要根據(jù)課文的內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的知識水平、接受能力，抓住主要問題展開教學(xué)。如學(xué)習(xí)《小抄寫員》一文時，我通過問題引入，引導(dǎo)學(xué)生感受人物言行、故事情節(jié)、語言文字等其中蘊含的美。當學(xué)生概括出：敘利奧偷偷幫父親抄寫，被父親誤解時，我又把誤解作為文章的一個主要問題設(shè)計導(dǎo)學(xué)程序：出示新的問題：課文中父親誤解敘利奧幾次？為什么敘利奧總是忍受？每次又是如何詳細的敘述的？學(xué)生帶著問題默讀、繼而輕聲讀，也可以在書上批注。然后，可以小組討論。這樣，父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生也就初步感知了父愛子、子愛父的感情線索。

3.摳重點探究

在閱讀教學(xué)中，要做到精當確切，教師還要善于抓住重點，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解和掌握課文知識和思想內(nèi)容，從而決定哪些精講，哪些略講，做到深入淺出。什么是教學(xué)的重點呢？我認為就是那最集中，最突出，最足以表現(xiàn)課文中心思想的詞句和章節(jié)。就《小抄寫員》一文而言，如何讓學(xué)生深刻體驗父子之愛的高尚美呢？這就需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章的重點，繼而通過討論找出課文的情節(jié)線索。首先，找到了父子對應(yīng)的兩條明線：敘利奧請求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。點撥。然后，分析發(fā)現(xiàn)這兩條線索是對應(yīng)的。通過緊摳這一重點，學(xué)生體驗了父子摯愛對方的崇高情感。學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

在突破了重點，理順了敘利奧行動——父親感情變化這兩條明線的基礎(chǔ)上，我緊抓因父親誤解敘利奧態(tài)度變化而使敘利奧產(chǎn)生的相應(yīng)的心理活動這條暗線，進一步引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀短文，圈出重點詞、句。之后，再相機引導(dǎo)生品讀相關(guān)語段，讓學(xué)生讀出情，讀出意，在不同的語言情境體驗中，層層深入感悟出敘利奧愛父親，主動幫父親承擔家庭責(zé)任的美德。這種抓住重點詞、句，并把它作為教學(xué)切入點和主線的教學(xué)，就是以挖掘文本為前提，巧妙導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)了長文短教，達到省時高效的境地。

4.抓拓展升華

新《語文課程標準》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。再者，語文教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當是“用教材”。我們要創(chuàng)造性地理解教材和充分挖掘教材，然后由重點或難點延伸開去創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以增強學(xué)生語文實踐的機會，多方面提高學(xué)生的語文能力。如教學(xué)《小抄寫員》一文，當學(xué)生深刻體會到敘利奧辛苦付出獲得體諒，換來幸福時刻時，學(xué)生心中涌動著千言萬語。我又拋出拓展思考題：“同學(xué)們，此時此刻，你想對敘利奧或他的父親說點兒什么嗎？”學(xué)生有話可說，有情可訴，即興發(fā)言也非常精彩。我又接著問：“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎？你都為爸爸媽媽做過什么，今后打算怎么做？”在學(xué)生動情訴說之后，接著播放一段《愛的奉獻》的歌曲，讓學(xué)生充分體驗“給，永遠比拿快樂”的道理。整個拓展延伸過程，學(xué)生興味盎然、思維靈動、活躍，連平常較沉默的同學(xué)也能真情流露，有感而發(fā)。

通過反思、對比，我真切地感受到此環(huán)節(jié)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍方面的有效性、合理性。同時，我也認識到語文教學(xué)不僅僅限在課堂上，學(xué)生才干的增長要有更廣闊的空間和背景，教師的眼光也應(yīng)伸向更深遠的時空。注重優(yōu)化課堂教學(xué)，把傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程；讓學(xué)生廣泛地參與到課堂中，培養(yǎng)語文興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生把目光擴展到課外。處理好“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系，從課外吸取到更多的知識，擴大視野，以便能更透徹的理解教材。