在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品鑒語言的能力

福建省泉州臺商投資區(qū)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃安婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種綜合能力的培養(yǎng)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中更應(yīng)有所側(cè)重。小學(xué)教材中入選的課文多為經(jīng)典名家名篇，閱讀鑒賞價值豐富。作為高年級老師，如何引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本中有價值的語言，培養(yǎng)學(xué)生品鑒語言的能力？我認(rèn)為可以從以下幾個角度展開：

一、深入朗讀，品悟語言情感

語文教學(xué)離不開讀。著名特級教師于永正認(rèn)為教語文要重感悟，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情、表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處，而引導(dǎo)學(xué)生“悟”的最好辦法就是朗讀。小學(xué)高年級語文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，在學(xué)生初步感知課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住有情感、有厚度、力度與質(zhì)感的精彩文段或關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，潛心會文，在朗讀中研究和琢磨詞句的語調(diào)節(jié)奏等，將自身的情感融入文中，從而在反復(fù)朗讀中“悟”出作者所要表達(dá)的情感，與作者達(dá)到共鳴。

比如，在教學(xué)《普羅米修斯的故事》描繪普羅米修斯受難的場景這一段落時，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計：“普羅米修斯受了哪些磨難？”（1）默讀并用“——”畫出普羅米修斯所受的磨難，并嘗試寫寫批注；（2）請多位學(xué)生匯報自己畫出的句子，抓住“卻”“終日”“啄食肝臟”“絕不”等詞語分別談自己感受，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受；（3）教師小結(jié)，用“即使……他依然……”的句式引讀兩個“絕不”，將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高潮。這個重點(diǎn)段落的教學(xué)運(yùn)用了多種形式的朗讀（自由讀、齊讀、引讀、讀中思等），學(xué)生在反復(fù)朗讀中腦海里呈現(xiàn)一幕幕普羅米修斯受難之景，在聲情并茂的朗讀中感悟“英雄無悔”，對普羅米修斯偉大的英雄行為產(chǎn)生欽佩，在品鑒中形成初步的鑒賞能力。

二、揣摩關(guān)鍵，品鑒語言精妙

高年級課文篇幅較長，課堂教學(xué)要有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生抓住最能表達(dá)作者思想感情的關(guān)鍵詞句深度揣摩品析，體會作者遣詞造句的妙處，能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本思想。

1．聚焦動詞，鮮活人物之形象

黑格爾認(rèn)為：“能把個人的性格思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實(shí)。”妙用動詞，能夠使人物“動”起來。因此，在品鑒敘事性作品中人物形象時可引導(dǎo)學(xué)生尋找含有動詞的語句。

例如，《凡卡》一文我直接從凡卡的信入手，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些自然段能體現(xiàn)凡卡“豬狗不如”的生活？你從哪些詞語感受到？學(xué)生馬上找出第8自然段中的動詞，從揪、拖、揍、撈、拿、戳、捉弄、打發(fā)等系列動作描寫，看出老板一家和店里的伙計丑惡的嘴臉，反襯生活在社會最底層的凡卡的悲慘。由此可見，品鑒動詞，能使學(xué)生更好地把握人物形象。

2．比較揣摩，品味表達(dá)之精準(zhǔn)

比較是認(rèn)識事物的重要方式，課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、比較、品味，有利于學(xué)生品出語言之精妙，培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力。比較揣摩常見的有以下幾種：

（1）替換比較。經(jīng)典的文學(xué)作品語言的錘煉都是十分講究的，如賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句中的“敲”用得很巧妙，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生用“推”替換，讀一讀，比一比，品一品，哪個詞用得好。很明顯，“敲”更妙，萬籟俱寂的夜晚出現(xiàn)的敲門聲襯托出夜晚的寂靜和詩人的心境，更有生活情趣，“推”就沒有這樣的效果了。通過替換詞語，品評比較，學(xué)生更好地走進(jìn)了文本，感悟用詞的準(zhǔn)確性。

（2）刪減比較?！靶揎椪Z”是現(xiàn)代漢語語法中所言的句子(或短語)中位于“中心語”前面表示時間、地點(diǎn)、性質(zhì)、狀態(tài)、程度、范圍等諸多附加成份。修飾語的使用能夠使作者所表達(dá)的情感更加深刻。我常常采用“刪減比較”的方法，即通過刪減關(guān)鍵的修飾語，讓學(xué)生比較刪減前后的句子，體會修飾語的好處。

如《小英雄雨來》一文中：“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水（打著漩渦嘩嘩地）向下流去。蟲子（在草窩里）叫著?！币龑?dǎo)學(xué)生把修飾語“打著漩渦嘩嘩地”“在草窩里”去掉，改為“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水向下流去。蟲子叫著?！苯又纫槐?，品一品哪個句子更好。毫無疑問，原句更好。“一切景語皆情語”，此時的雨來已經(jīng)英勇就義，這一段景色描寫不僅與文本開頭相呼應(yīng)，修飾語的使用更能表現(xiàn)出人們盼望雨來能夠出現(xiàn)，人們并不相信也不愿意相信雨來并沒死，多好的娃??！回來吧！如果把修飾語去掉，就寫不出人們期盼雨來活著的心理。通過刪減，學(xué)生感受到修飾語之妙，感到字里行間透露出來的深深情意，學(xué)生的品鑒水平在品鑒修飾語的過程中得到提高。

（3）增加比較。在文中增加字、詞、句、段等，再和原文進(jìn)行比較，進(jìn)而品味語言的優(yōu)劣也是品詞析句的好方法。例如《花臉》一文中的句子：“這（精致無比的）刀！這（栩栩如生的）花臉！”括號內(nèi)修飾語是我增加的，讓學(xué)生比較原文好還是增加了修飾語的句子更好。原文語言雖然簡練，但是能體現(xiàn)出“我”快活至極的心情，更能表現(xiàn)出作者遣詞造句的精妙，增加后反而啰嗦，失去語言的質(zhì)感。

無論是哪一種比較方法，教師給了學(xué)生品味的點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中辨析語言的細(xì)微差別，發(fā)展思維，品出作品的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力。

3．分析修辭，品析語言之生動

小學(xué)語文常見的八種修辭格有八種，經(jīng)典文章語言表達(dá)精彩之處往往是借助修辭手法，不同的修辭手法作用各不相同。這就要求學(xué)生不僅要能正確辨別修辭類型，還要能結(jié)合具體語境分析修辭的作用。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去尋找文中的修辭進(jìn)行品讀，學(xué)生通過感受作者如何運(yùn)用修辭手法表達(dá)自己的情感，感知其語言表達(dá)的妙處，觸摸文本內(nèi)涵。

例如《勞動的開端》中描寫工人“像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來?！币痪洳捎帽扔鞯男揶o手法，把挖煤工人進(jìn)出煤窯比喻成狗，說明了舊社會勞動人民勞動條件十分差，生活很艱難。又如《白樺林的低語》中，“白樺林該還在向你絮絮低語，你該還在用專注的神情同他們傾訴衷腸?！币痪溥\(yùn)用擬人的修辭手法，表達(dá)了對看林人的懷念情緒。學(xué)生的品鑒能力在分析修辭中得到提升。

三、結(jié)合語境，品析語言內(nèi)涵

眾所周知，語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句，句不離文”。字詞句的理解不可人為的過分隔開，它們彼此是一體的，即使是同一個詞語所處的語境不同，意思或感情色彩也可能完全不同。品析語言時如何結(jié)合語境？我一般引導(dǎo)學(xué)生先從字面上理解意思，再把詞語放入其所在的語言環(huán)境（即聯(lián)系上下文，看看前文和后文）中來理解、感受、分析，自然就理解了語言深層次含義，進(jìn)而了解作者所要表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，“囫圇吞棗”“張冠李戴”是要掌握的成語。我通過問題導(dǎo)讀：周曄是怎么讀《水滸傳》的？學(xué)生快速找到“囫圇吞棗”“張冠李戴”。接著，我讓學(xué)生結(jié)合這兩個成語所在的語言環(huán)境，用自己的話說說它們的意思。學(xué)生聯(lián)系囫圇吞棗”后文，明白了“囫圇吞棗”就是讀書時隨意，對書中內(nèi)容通通接受，聯(lián)系“張冠李戴”前文，知道“張冠李戴”就是把事情搞錯了，亂套的意思。結(jié)合語境是非常有效的品析語言內(nèi)涵的方法。

品鑒語言方法是多樣的，除了深入朗讀、揣摩關(guān)鍵、結(jié)合語境等方法，還有其他方法未列舉。教師在閱讀教學(xué)中需要靈活運(yùn)用，融會貫通，相互滲透，借助文本語言的橋梁，使學(xué)生與作者進(jìn)行深層次的對話，品出語言文字背后的內(nèi)涵，真正培養(yǎng)學(xué)生品鑒語言的能力，語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提高。