小學(xué)語文課堂批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

江蘇省張家港市南豐小學(xué) 吳 英

運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，通過批注的方式記錄疑難和收獲，然后通過交流與教師的引導(dǎo)，達(dá)成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以通過批注式閱讀學(xué)會(huì)讀書，提高語文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

一、圈點(diǎn)疑難，深入學(xué)習(xí)文本

“學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，這是學(xué)習(xí)之道，同時(shí)也是我們的教學(xué)之道。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生圈點(diǎn)出文本中的疑難之處，比如生字生詞、深刻語句，或是文本中難以理解的問題等等。只有找出了學(xué)習(xí)中的疑難，我們的學(xué)習(xí)才能做到目標(biāo)明確，讓學(xué)生依據(jù)疑難深入學(xué)習(xí)文本，通過教師的引導(dǎo)與課堂交流，解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生真正讀懂文本，提高自主閱讀的能力。

如：蘇教版小學(xué)語文《菩薩兵》這篇課文，寫的是長征途中，朱德總司令帶領(lǐng)紅軍經(jīng)過藏區(qū)時(shí)，幫助藏族人民進(jìn)行春耕，以實(shí)際行動(dòng)深深打動(dòng)藏族人民，軍隊(duì)被稱為“菩薩兵”的事情，體現(xiàn)了軍民之間的魚水深情。我在讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，首先讓他們?nèi)c(diǎn)勾畫出文本中的疑難，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文本。比如，題目中的“菩薩”一詞，它在小學(xué)課本和生活中都非常少見，充其量只是知道“菩薩”是一位神仙而已。學(xué)生還先后找出了“藏族同胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，一聽說又有軍隊(duì)開過來，早就躲進(jìn)了深山，誰也不敢露面”和“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”這兩句話，對(duì)其中的“反動(dòng)軍隊(duì)”“苦頭”和“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”不是很理解。在學(xué)生找完文本中的疑難之后，我讓學(xué)生通過查字典、查閱相關(guān)書籍和白板展示等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過解決疑難理解了人民軍隊(duì)愛人民的文本主題。

讓學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)疑難，可以集中更多的精力與時(shí)間用在學(xué)習(xí)“重、難點(diǎn)”上，能夠幫助學(xué)生比較輕松地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)文本有一個(gè)更加深入的理解。

二、批注感想，展示學(xué)習(xí)收獲

如果說“圈點(diǎn)疑難，深入學(xué)習(xí)文本”更多的是注重對(duì)課文的理解，屬于語言文字層面的話，那么批注感想則是對(duì)文本所蘊(yùn)含情感的體會(huì)，是讀者在精神層次同文本和作者的交流，屬于更高一級(jí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以借助批注，針對(duì)文本內(nèi)容表達(dá)自己的感受、抒發(fā)心中的情感、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)的收獲，從而把文本學(xué)習(xí)引向深處，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

如：蘇教版小學(xué)語文《你必須把這條魚放掉！》一文，寫的是湯姆跟著爸爸去釣魚，在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，他釣上了一條大鱸魚，卻在父親的嚴(yán)格要求下又把鱸魚放回湖中的事情，告訴我們要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德。為了讓學(xué)生對(duì)文本主題有一個(gè)深刻的感悟，我讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象和自己的親身經(jīng)歷，尋找閱讀中感受最深的地方進(jìn)行批注。學(xué)生們紛紛抓住父子之間的對(duì)話進(jìn)行批注，如針對(duì)“孩子，你必須把這條魚放掉”感受到了文中父親的嚴(yán)厲和現(xiàn)實(shí)生活中很多父母的無原則；通過“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚”這句話剖析了很多人，包括自己在違規(guī)時(shí)的僥幸心理，意識(shí)到違背社會(huì)公德的不應(yīng)該；而通過“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話，懂得了一定要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德的道理。正是通過讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際批注感想，引領(lǐng)學(xué)生受到了一場(chǎng)心靈的洗禮。

批注感想，可以通過引領(lǐng)學(xué)生在理解文本的過程中聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到對(duì)文本更高一層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)由文字向主題的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在批注過程中真正讀懂文本，學(xué)會(huì)活讀書，讀活書，愛語文更愛讀書。

三、交流批注，博采智慧之花

語文教學(xué)所憑借的文本是有生命、有思想的，而對(duì)于它的理解與感悟也是多元的。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，他們對(duì)于文本的學(xué)習(xí)感情也存在著很多的不同。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入而多元的學(xué)習(xí)，我們要在課堂上讓學(xué)生交流他們各自的批注，集全班學(xué)生的智慧于課堂，讓他們的思想形成碰撞，讓不同的批注形成互補(bǔ)，從而讓課堂教學(xué)更加精彩。

如：蘇教版小學(xué)語文《錢學(xué)森》，課文生動(dòng)地講述了我國著名科學(xué)家錢學(xué)森立志回國的事情，歌頌了他的愛國情感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，我把對(duì)文本的批注分為了兩部分：一是讓學(xué)生依據(jù)原文進(jìn)行批注，針對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)自己的感想；二是讓學(xué)生對(duì)“錢學(xué)森是一個(gè)什么樣的人？他是怎樣返回祖國的？他為國家具體做出了哪些貢獻(xiàn)及其意義”等背景知識(shí)進(jìn)行批注，以讓學(xué)生對(duì)人物有更清楚的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成批注后，我讓學(xué)生在課堂上對(duì)批注進(jìn)行交流。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，盡量完善自己的批注，讓自己對(duì)文本的理解更加全面而深刻，然后以小組為單位在課堂上進(jìn)行了全班的批注交流，讓不同的見解與思想進(jìn)行碰撞。正是通過批注交流，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，還把文本“還原”到了時(shí)代背景之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了質(zhì)的飛越，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生交流批注，為的是彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的不足，以集體的智慧完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)：以批注的共同之處為重點(diǎn)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；以批注的不同之處為補(bǔ)充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。教師只需在整個(gè)過程中適時(shí)引導(dǎo)，在關(guān)鍵之時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。

在小學(xué)語文課堂上，采用批注閱讀教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行尋找和解決文本中的疑難，批注和交流學(xué)習(xí)中的收獲，進(jìn)而通過批注閱讀掌握文本學(xué)習(xí)的方法，在批注閱讀過程中學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書，提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)興趣。