關(guān)于中職新教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略探討

周玉紅

(重慶市開州區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 開州 405400)

教育是整個國家的人才資源與人力資源的來源，而對教育資源的合理管理與對教育理念的創(chuàng)新開發(fā)又是實現(xiàn)國家教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。不管是對教育資源的合理管理還是對教育理念的創(chuàng)新開發(fā)都離不開教學(xué)工作開展的主體：教師。因為只有教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與教學(xué)理念的不斷進(jìn)化，中等職業(yè)院校人才建設(shè)工作才不會因為教學(xué)理念陳舊、教學(xué)策略老化、教育人員能力低下而出現(xiàn)培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才或者畢業(yè)學(xué)生學(xué)無所用的尷尬境地。如何看待中職教師教學(xué)現(xiàn)狀與教師能力培養(yǎng)系統(tǒng)，如何解決其中存在的問題，是我們即將在本文探討的主要命題。

1.教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1 中職院校的新教師一部分來自于各種技術(shù)崗位的技術(shù)人員，這些技術(shù)人員沒有師范教育的背景，也沒有接受過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)與深造，他們往往實踐能力很強(qiáng)而缺乏理論上的依據(jù)和支持，面對多變的教學(xué)環(huán)境和復(fù)雜的師生人際關(guān)系，他們的處理手段相對薄弱。

中職院校的新教師另一部分來自于各大高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏豐富的工作經(jīng)驗，在心智與性格上相對比較不成熟，就業(yè)于中職院校的職業(yè)規(guī)劃不穩(wěn)定，只有從書本到書本的理論知識，而缺乏實踐經(jīng)驗的積累。

1.2 缺乏專業(yè)教育，基本功底薄弱。這些新教師們很少有專業(yè)師范類高校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過規(guī)范的教師職業(yè)訓(xùn)練對于教學(xué)方法、群眾心理、教育理念等等專業(yè)素養(yǎng)缺乏全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師范禮儀不當(dāng)、語言表達(dá)粗俗、文字書寫(板書)不達(dá)標(biāo)，根本不懂如何開展教學(xué)工作。

1.3 自我定位不清晰。中職院校的新教師大多對中職教育在國家教育體系中所扮演的角色沒有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識，不知道用人單位需要什么樣的人力，不知道國家需要什么樣的勞動力，所以也就在實踐教學(xué)工作中找不到準(zhǔn)確的定位。

1.4 教材處理不恰當(dāng)。部分中職新教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法，把握不好教材上的重點和難點內(nèi)容，只好將書本上的知識面面俱到的講解，而不會取舍，被教材困住手腳，最后導(dǎo)致教學(xué)能力不足，課堂效率低下。

1.5 教學(xué)方法呆板，教學(xué)設(shè)計粗放。教學(xué)方法是聯(lián)系“教”和“學(xué)”的橋梁，而教師的教學(xué)經(jīng)驗是構(gòu)建橋梁的基石。新教師往往教學(xué)方法呆板，習(xí)慣性的用注入式、大水漫灌式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主管能動性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下而教師卻吃虧不討好。

2.職教培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

2.1 周期短。中職新教師培訓(xùn)機(jī)制培訓(xùn)周期過短，而作為一個新人教師學(xué)習(xí)和提升教學(xué)能力的任務(wù)伴隨著整個教學(xué)生涯。而多數(shù)新人教師在入職上崗之后便馬上投入教學(xué)工作，在講臺和實訓(xùn)室之間來回奔波，花費(fèi)了大量的精力和時間，便無法再投入到對教育教學(xué)方法和理論的學(xué)習(xí)中去。

2.2 實踐性差。一部分剛剛從大學(xué)走出來的新教師原本就極度缺乏動手能力和實踐經(jīng)驗，對專業(yè)技術(shù)性操作更缺乏了解，很多時候?qū)W校在技能培訓(xùn)時只是走走流程，參觀參觀，結(jié)果便導(dǎo)致新教師對本專業(yè)的專業(yè)技能掌握程度不夠，而在教師技能培訓(xùn)工作便失去了原本的意義，許多教師在自己都不熟練的情況下更無從談起在實訓(xùn)課上對學(xué)生的教授與指導(dǎo)。

2.3 積極性不強(qiáng)。很大一部分新教師沒有意識到自身在各方面的不足，沒有意識到自己的條件與實際教學(xué)實踐工作要求的差距，沒有意識到新教師職業(yè)培訓(xùn)的重要性，因此在培訓(xùn)過程中走馬觀花，不積極、不學(xué)習(xí)，進(jìn)度拖沓而意識渙散，導(dǎo)致培訓(xùn)工作效率低下而見效微末。

3.培養(yǎng)策略

必須在前不斷的培訓(xùn)實踐中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，力爭早日將新的教學(xué)理念融入到日常教學(xué)工作中去，在不斷的嘗試中找到正確的道路。

3.1 學(xué)校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)新教師體會角色的轉(zhuǎn)換與變化，增強(qiáng)職業(yè)體驗，宣傳教學(xué)能力培養(yǎng)工作的重要性，讓新教師們發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)性學(xué)習(xí)。

3.2 設(shè)計完整而科學(xué)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，實踐與理論并重，素質(zhì)與技術(shù)并行，同時具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、周期性、能動性等條件。

3.3 構(gòu)建校企合作。讓師生都能及時了解到工廠需要什么樣的技術(shù)，社會需要什么樣的人力，而進(jìn)行專項性培養(yǎng)與針對性教學(xué)。

結(jié)束語

中職新教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要學(xué)校和教師的通力配合，只有各方協(xié)作，才能充分提高新教師教學(xué)綜合能力，為中職教育在人才培養(yǎng)的事業(yè)上添磚加瓦。