小學(xué)語文背誦教學(xué)的方法研究

江蘇省揚州市花園小學(xué) 居曉燕

背誦教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，背誦也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)所必須掌握的能力之一，學(xué)生通過背誦可以記憶優(yōu)美的段落文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文語感，增加學(xué)生的知識儲量，同時學(xué)生可以將背誦的名言警句、優(yōu)美段落運用到自己的口語表達(dá)方面和作文寫作中，提高個人寫作水平，全面提高個人語文綜合素養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文背誦教學(xué)中仍面臨著種種困難，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的探析，部分學(xué)生缺少正確的背誦方法，導(dǎo)致背誦效率不高，對背誦產(chǎn)生抵觸心理，對此，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況，給學(xué)生探索出合適的背誦方法，增加背誦過程的樂趣。

一、背誦時強(qiáng)調(diào)專心，做到手腦一致

教師在小學(xué)語文背誦教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生語文背誦效率低下的原因在于背誦時不夠?qū)Ｐ模３Ｒ驗閭€人三心二意導(dǎo)致跟不上其他同學(xué)的背誦進(jìn)度，進(jìn)而延誤教師整個教學(xué)講解進(jìn)度。針對小學(xué)語文背誦教學(xué)中的這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生背誦時要強(qiáng)調(diào)專心的重要性，讓學(xué)生理解背誦不是簡單地用嘴念，同時還需要大腦的思考和手的抄寫，只有做到手腦一致，才可以真正提高背誦效率。學(xué)生在小學(xué)階段個人注意力較容易分散，如果學(xué)生只是單純地用嘴念背誦的文章，很容易受到其他因素干擾造成個人注意力的渙散，不能一心一意地背誦。教師可以要求學(xué)生在背誦過程中輔助抄寫，幫助學(xué)生在文章抄寫過程中集中記憶力，同時抄寫可以幫助學(xué)生加深記憶的印象，對所背誦的語文文章認(rèn)識更加深刻，進(jìn)而對學(xué)生的語文背誦產(chǎn)生積極的推動作用。例如，在學(xué)生背誦《少年閏土》的文章中，我讓學(xué)生邊背誦邊抄寫，文章中有很多描繪人物外貌形象的詞語以及人物的動作，學(xué)生在抄寫過程中可以在頭腦中浮現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的少年閏土的人物形象，達(dá)到幫助學(xué)生加深理解的效果，為學(xué)生的背誦提供幫助，與此同時，學(xué)生在抄寫記憶的過程中，個人背誦效率會不自覺地得到提高，幫助部分學(xué)生改變以往背誦效率低下的情況，讓學(xué)生可以跟上教師講解的進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)以往背誦中拖沓的現(xiàn)象，真正提高學(xué)生的課堂背誦效率。

二、抓住背誦重點，提高背誦效率

教師在小學(xué)語文背誦教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授必要的背誦技巧和方法，以此幫助學(xué)生提高背誦效率，讓學(xué)生可以在背誦技巧的幫助下，提高個人的背誦能力。語文背誦不是沒有方法可循的，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于抓住背誦文章重點的能力，一篇文章中的背誦重點根據(jù)不同文章會有所差別，在描寫景物的文章中，描寫景物形象特征的詞語是記憶背誦的重點，在描寫人物的文章中，描寫人物的神態(tài)，動作的詞語是需要學(xué)生重點記憶的，學(xué)生在具備抓住文章背誦重點的能力后，可以快速地提高語文背誦的效率，達(dá)到事半功倍的背誦效果。例如，我在給學(xué)生講解《翠鳥》這一課文中，我讓學(xué)生仔細(xì)分析背誦段落文章中的特點，學(xué)生在仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這一背誦段落的內(nèi)容主要是描寫翠鳥的外貌特征，我讓學(xué)生將描寫翠鳥外貌特征的順序在本子上寫出來，學(xué)生寫的順序是從翠鳥的爪子到頭，再到眼睛，最后是嘴，我讓學(xué)生根據(jù)作者描寫的順序去逐步記憶和理解，可以幫助學(xué)生降低背誦難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，縮短文章背誦時間，提高學(xué)生背誦效率。由此可見，教師向?qū)W生傳授必備的背誦文章技巧，讓學(xué)生可以抓住不同背誦內(nèi)容的重點，可以幫助學(xué)生降低背誦的難度，加快學(xué)生背誦進(jìn)程。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)模式，活躍背誦氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，在小學(xué)語文背誦教學(xué)中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式加以運用， 通過學(xué)生彼此之間的相互帶動、激勵作用，活躍語文背誦課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到語文背誦環(huán)節(jié)，提高背誦成效。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相督促、檢查背誦內(nèi)容，學(xué)生個人往往不能正確地判斷自己是否熟練掌握背誦文章，在其他組員的檢查下，可以及時發(fā)現(xiàn)自身在背誦環(huán)節(jié)中的問題，由此達(dá)到背誦教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，我在讓學(xué)生背誦《威尼斯的小艇》文章中第二段時，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行背誦內(nèi)容的互相檢查，學(xué)生在小組合作過程中，學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下對背誦更具有動力。與此同時，學(xué)生在其他同伴的帶動下，學(xué)習(xí)主動意識大大加強(qiáng)，學(xué)生之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的背誦學(xué)習(xí)取得新的進(jìn)步和發(fā)展。教師給學(xué)生的背誦提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的背誦潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造出許多的未知，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。

教師在小學(xué)語文背誦教學(xué)中，充分挖掘背誦學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生的背誦學(xué)習(xí)帶來新的體驗，有助于吸引、調(diào)動學(xué)生投入語文背誦當(dāng)中，快樂地理解和記憶背誦內(nèi)容，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在背誦中不斷積累個人文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生之后的語文發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。相信在師生的共同努力一下，學(xué)生的背誦能力會得到明顯的進(jìn)步，改變以往“談背色變”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師的語文背誦教學(xué)工作也會順利進(jìn)行。