小學(xué)語文德育情感教學(xué)的滲透

江蘇省如東縣賓山小學(xué) 王廣云

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。語文教師在塑造人的心靈、雕琢人的感情與德育的事業(yè)中有著先天獨(dú)特的優(yōu)勢。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透道德情感，是每個語文教師要思考的問題。

一、小學(xué)語文德育教育現(xiàn)狀

1.德育目標(biāo)過于理想化、形式化、目標(biāo)不明確

我們的德育目標(biāo)過于“高大”，常常忽略了德育對個人的影響，放大強(qiáng)調(diào)了對國家的付出，這樣的德育教育與實(shí)際生活脫軌，被高高在上地掛著，每個學(xué)生的成長階段不同，心理素質(zhì)也會不同，接觸社會了解社會的程度不同，用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求不同階段的學(xué)生并不符合實(shí)際要求，也很難達(dá)到德育教育的真正效果。

2.德育教育認(rèn)識不到位

在應(yīng)試教育普遍盛行的情況下，學(xué)校在教學(xué)上往往也重智偏德，也并不是沒有意識到德育教育對個人及社會發(fā)展的重要性，而是追求高的升學(xué)率，放棄犧牲德育教育作為代價(jià)，片面注重知識的教學(xué)。因此，德育教育在教學(xué)中的地位從本質(zhì)上也很難得到提升。

3.德育教育的途徑單一

在德育教育的渠道中，學(xué)校、社會、家庭并沒有很好地進(jìn)行整合，立場不同，角色不同，造成了將德育教育的責(zé)任相互推脫，社會認(rèn)為德育教育是學(xué)校的事，而教育者則認(rèn)為德育教育是班主任、思想品德老師的事情，其他科目的教育者認(rèn)為教好自己的本職科目就可以了。

二、改變我國目前德育教育現(xiàn)狀的切入點(diǎn)

1.建立科學(xué)的德育目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的不同年齡段和學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定目標(biāo)，制定出小學(xué)階段的德育目標(biāo)。落實(shí)學(xué)生的行為習(xí)慣和基本素質(zhì)的養(yǎng)成，使德育教育培養(yǎng)融入生活習(xí)慣中。

2.全面實(shí)施素質(zhì)教育，更新德育教育觀念

教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，語文素養(yǎng)是我們公民最基本的素養(yǎng)，教師通過新穎的教學(xué)方式帶動學(xué)生，開辟多條渠道，把德育“小課堂”同“社會”大課堂相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更貼近生活進(jìn)行道德體驗(yàn)，使德育像涓涓細(xì)流流到學(xué)生心田。

3.多方渠道教育的合力

小學(xué)生有他自身的年齡特點(diǎn)，學(xué)生自身認(rèn)識、品德的形成都有自身的規(guī)律，學(xué)校、社會、家庭多元化的相結(jié)合，更有利培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

三、小學(xué)語文在對閱讀材料中滲透德育情感教學(xué)

小學(xué)生的年齡尚小，學(xué)習(xí)語言的時間短，感知能力對比成年人來說比較薄弱，對語言所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵了解不透徹，這些原因直接影響了小學(xué)生德育情感的認(rèn)知，也影響了小學(xué)生在閱讀方面能力的提高。如何提高小學(xué)生的德育情感及閱讀能力，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在整體上把握閱讀的基本內(nèi)容，通過對那些經(jīng)典文章作品的閱讀，對文章中主人公精神境界領(lǐng)悟，對學(xué)生進(jìn)行道德情感的熏陶，讓學(xué)生在潛移默化之中收獲閱讀中的影響，正所謂“潤物細(xì)無聲”，使得學(xué)生們的德育情感水平進(jìn)行提升。例如通過對《吃水不忘打井人》課文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解我們?nèi)缃竦男腋Ｉ钍窍容厒兏冻隽藷o盡的汗水和心血換來的，讓孩子們懂得熱愛生活，感恩今天生活的來之不易，逐漸形成向善向上的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，并在德育情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，于潛移默化中得到提高，不斷陶冶學(xué)生的情操。

四、在自創(chuàng)情景閱讀中滲透情感教學(xué)

從古至今，教育家們都十分看重情感教育的作用，年齡越小的學(xué)生，都喜歡將自己扮演成某個環(huán)境中某個人物，對自己這個喜歡的角色進(jìn)行模仿，模仿這個人物的動作、語言、心理，并從扮演中獲得強(qiáng)烈的情感滿足。教師們可以借助小學(xué)生獨(dú)有的特質(zhì)，通過自創(chuàng)情景閱讀的形式來開展學(xué)習(xí)，通過游戲、表演、娛樂等方式在自創(chuàng)情景中進(jìn)行閱讀，讓情感閱讀滲透到生活的每一個角落，讓學(xué)生在不同的環(huán)境角色中體驗(yàn)不同的道德情感感受，與材料閱讀中的角色人物產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新能力。在語文課本二年級上冊《一封信》的課文中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，談話引導(dǎo)，向?qū)W生們提問：孩子們你們寫過信嗎？你們想寫信給誰？在寫信的時候，你們一般會告訴親朋好友什么事情，告訴學(xué)生可以通過書信的形式來表達(dá)自己情感，通過教學(xué)中的自創(chuàng)情景讓孩子們樂于表達(dá)真實(shí)的情感。凡事都往好處想，這樣的生活才能更加美好。還可以通過自創(chuàng)情景閱讀的延伸給學(xué)生們介紹一下我們國家古老的傳說“鴻雁傳書”，古人利用鴻雁傳遞“書信”通常引起游子思鄉(xiāng)情懷。

五、樹立正面的典型形象滲透德育情感教學(xué)

小學(xué)語文課本中很多作品都是一些經(jīng)典的文學(xué)作品，同時也有很多是以歷史上偉大名人為主人公的事跡進(jìn)行講述的，憑借語文教材,發(fā)揮個人師德的重要，讓學(xué)生對道德情感認(rèn)識、道德意志行動、道德行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)這些作品不僅可以豐富學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生收獲文學(xué)和歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時還可以為學(xué)生樹立正面的形象，標(biāo)榜典型的力量，敦促學(xué)生在思想道德情感上得以提升，促使學(xué)生的思想情感得以豐富。例如：四年級上冊《為中華崛起而讀書》一文中寫的是少年周恩來目睹同胞在自己國家的土地上備受欺凌卻無處說理——因?yàn)槭峭鈬饨?，洋人做主，從而發(fā)奮讀書，立志振興中華，充分表現(xiàn)了他的疾惡如仇、遠(yuǎn)大志向、家國情懷。這篇文章激勵學(xué)生為了祖國的強(qiáng)盛而努力讀書，有國才有家，國強(qiáng)民有尊，國強(qiáng)靠大家，從而將自身學(xué)習(xí)生活與民族振興、國家富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，通過這些經(jīng)典的正面形象，可以為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，促使學(xué)生德育情感水平的進(jìn)一步提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，應(yīng)力避各種干擾因素，設(shè)身處地為全體學(xué)生著想，親近學(xué)生、了解學(xué)生，理解學(xué)生、支持學(xué)生，導(dǎo)學(xué)生、成就學(xué)生，真正做他們心靈相通的好朋友，做他們肅然起敬的垂范者，做他們學(xué)習(xí)成長的引路人。在語文教學(xué)過程中自然滲透道德情感熏陶，以理曉之、以情動之，用滿腔熱忱、身正為范、無私關(guān)愛來喚醒、激發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)成語文教育與德育教育的雙豐收。