中職作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合途徑探析

段三堯

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國經(jīng)過幾千年不斷積累、不斷去粗存精之后保留的精髓，在各領(lǐng)域繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為社會各界的共識。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)融入到了中華民族的血脈當(dāng)中，黨的十九大更是再一次的強調(diào)文化自信的來源就是依托于中華民族從未間斷的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中職教育是培育我國技能型人才的搖籃，也是我國國民教育序列不可或缺的一部分，承擔(dān)著為國家輸送高素質(zhì)人才的重任。中職語文是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程之一，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念起到了重要的作用，特別是語文作文的教學(xué)，是一項綜合性非常強的語文教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生對語言的運用能力、寫作能力，而且對于繼承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化起到了不可多得的作用。

一.正確運用字詞，傳遞文化基因

中職教師在教授學(xué)生寫作之前，需要教會學(xué)生如何正確遣詞造句，將最恰當(dāng)?shù)淖衷~用到最合適的地方，只有這樣，才能呈現(xiàn)出正確的情感表達，避免出現(xiàn)詞不達意的情況。由于部分中職學(xué)生語文的基礎(chǔ)相對較差，需要教師耐心的指導(dǎo)和改正學(xué)生對于字詞的錯誤理解和表述。漢字是一種表意文字，詞的含義廣、詞匯表達方式多樣，比如，成語、歇后語等等固定搭配的詞語較多，如果沒有認真了解和熟悉其中的典故和引申含義，極有可能出現(xiàn)使用錯誤的情況。需要教師在充分研讀經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，教授給學(xué)生這些中華文化的瑰寶，使他們能夠正確運用。具體說來，首先，中職教師在閱讀批改學(xué)生的作文時，及時找出學(xué)生用詞、字和成語等方面的錯誤，并加以修正，對于學(xué)生使用字詞不恰當(dāng)?shù)牡胤教岢龈鼮橥桩?dāng)?shù)谋磉_方式。其次，引導(dǎo)學(xué)生注重日常的詞語的積累，在生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)能夠恰當(dāng)使用的成語、諺語或者語句，然后運用到作文當(dāng)中，畢竟作文課時有限，教師大力提倡學(xué)生在課外多下功夫，積極學(xué)習(xí)如何使用詞語。為了避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)詞語的情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看近幾年出現(xiàn)的優(yōu)秀文化類型節(jié)目，比如，《漢字英雄》、《中國成語大會》，或者是《百家講壇》等欄目，使學(xué)生更加易于接受，同時也能夠?qū)W到語文作文知識。最后，可以在課堂之上開展形式多樣的作文教學(xué)活動，改變以往單純枯燥講解的方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以效仿電視上的綜藝節(jié)目，舉行漢字聽寫大會、成語英雄選拔賽和詩詞大會等等活動，靈活的幫助學(xué)生掌握更多的詩詞成語。

二.命題立意、展現(xiàn)中華民族精神

學(xué)生在初步掌握了如何正確使用詞語后，就需要向著寫作的更深層次邁進。在寫作時教師引導(dǎo)學(xué)生將作文的主旨與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，鼓勵學(xué)生寫出能體現(xiàn)出民族精神、優(yōu)秀道德品質(zhì)或者具有深刻哲理的文章和習(xí)作，總之，文章立意角度要從中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化出發(fā)。

中職作文的寫作需要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合到一起，依據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書寫出具有敬業(yè)奉獻、工匠精神主題的作文。比如，教師可以設(shè)置命題作文《我的理想工作》、《創(chuàng)業(yè)之路》等，也可以設(shè)置愛崗敬業(yè)方面的話題作文，學(xué)生自擬題目，寫出自己的所思所想。

由于中職學(xué)生的年齡階段正值叛逆期，若是硬性的灌輸思想觀念，起不到正向的作用。因此，教師若是想將傳統(tǒng)文化融入到作文教學(xué)當(dāng)中，就需要靈活的引導(dǎo)，采用巧妙的措施講授。比如，最近發(fā)生的“四川梁山大火事件”成為了社會關(guān)注的熱點話題，教師可以將這個事件的始末講述給學(xué)生，并進行討論，使學(xué)生在探討中明白什么是真正的中華民族精神、敬業(yè)奉獻精神。然后在進行寫作，相信學(xué)生通過討論以后的寫作一定會寫出深刻的作文。

在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中教學(xué)、在實踐中謀求進步。說明了只有身臨其境的感受和親身的嘗試，學(xué)生才能寫出真情實感的作文，寫作水平才能得到提升。中職教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身進入到社會歷史、自然生活當(dāng)中，促使學(xué)生迸發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的靈感。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進“九一八歷史紀念館”，給他們講述當(dāng)年日本鬼子如何在東北悍然發(fā)動進攻、殘殺老百姓的故事，令學(xué)生以此為題材構(gòu)思文章，最終學(xué)生寫出的文章都會從民族精神、愛國精神方面立意，定會取得不錯的效果。

三.挖掘素材、借重傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、題材類型多樣，凝聚了中華民族幾千年以來留存的精華，表現(xiàn)了共同的價值觀念、行為操守和情感認同。這些寶貴的內(nèi)容完全可以借用到作文的寫作素材當(dāng)中。

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并不是高深莫測的內(nèi)容，其來源完全能通過日?；顒痈兄瞳@取，所以作文教學(xué)需要因時、因地制宜，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和環(huán)境，將傳統(tǒng)文化因素融入到寫作中來。比如，在作文教學(xué)時，可以用《我的秀麗家鄉(xiāng)》為題進行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的歷史人文風(fēng)貌、山水習(xí)俗特色等角度開展寫作，展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。也可以用傳統(tǒng)習(xí)俗為話題進行創(chuàng)作，學(xué)生需要自主查閱資料或者親身感悟，了解所寫作文的內(nèi)容。有的學(xué)生在假期旅游后，寫出了《火把節(jié)》、《潑水節(jié)》等文章，抒發(fā)出了真情實感和對傳統(tǒng)文化的熱愛。

在作文教學(xué)中，除了在日常生活當(dāng)中汲取傳統(tǒng)文化因子，也可以從歷史典籍中獲取素材。國學(xué)經(jīng)典是傳統(tǒng)文化的聚集地，其范圍非常廣泛，不僅是包括古代經(jīng)典名著名篇，也涵蓋了當(dāng)代的文化巨著。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文素材搜集時，需要有廣闊的視野，善于引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典素材用到合適的作文中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化服務(wù)文章創(chuàng)作，在寫作時又可以學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化知識。例如，學(xué)過《林黛玉進賈府》《赤壁懷古》《促織》后，以“我喜歡的‘紅樓’女性”“《三國演義》中誰最‘風(fēng)流’”“影視作品與《聊齋》中的聶小倩之異同”為話題讓學(xué)生自擬題目寫作。這樣因時因勢的作文教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能督促學(xué)生自覺進行課外閱讀，實現(xiàn)寫作、閱讀的雙贏。

應(yīng)用文是中職作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有著慣用的格式和體式，但內(nèi)容依然可與傳統(tǒng)文化相關(guān)。比如，教師在教學(xué)演講稿時，可以讓學(xué)生就“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”這一話題寫作。教學(xué)解說詞時，可以讓學(xué)生解說家鄉(xiāng)的某處旅游景點。教學(xué)倡議書時，可以讓學(xué)生對“傳承好家風(fēng)”發(fā)出倡議，等等。

四.總結(jié)

綜上所述，中職作文教學(xué)可以恰當(dāng)?shù)呐c傳統(tǒng)文化教育相融合，在提升學(xué)生作文寫作水平的同時，也培育了學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。從遣詞造句到文章的立意，以及素材的挖掘都能從傳統(tǒng)文化當(dāng)中汲取，但也需要教師依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，妥善的加以引導(dǎo)、耐心的給予關(guān)懷，最終實現(xiàn)中職語文作文教學(xué)水平的不斷提升。