在語文教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生情感的路徑

汪禮俊

中職學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時期，對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)心，能夠快速掌握知識。教師在教學(xué)時要充分利用學(xué)生的這一特點，通過有效教學(xué)手段來提高學(xué)生的認(rèn)知，尤其是學(xué)生對情感的體驗。但是，目前我國中職語文教學(xué)中學(xué)生的情感教育還存在一定的空白，限制了學(xué)生的進(jìn)步，亟待教師實踐解決。因此，筆者作為一名中職語文教師，在教學(xué)中經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的生活、情境、合作展開，可以有效改善學(xué)生的現(xiàn)狀。

一.立足生活，激發(fā)學(xué)生情感

教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活展開，讓學(xué)生站在生活的土壤上感受知識成長的力量，充分發(fā)揮生活對學(xué)生的指導(dǎo)作用，通過鼓勵學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了生活的指導(dǎo)意義，沒能使學(xué)生樹立生活意識，影響了學(xué)生對課文的理解。因此，語文教師在教學(xué)中要重視生活的作用，通過生活來喚起學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)“合歡樹”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，了解文中作者對母親的情感，增強(qiáng)學(xué)生對母愛的體驗，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞“母愛”展開討論，讓學(xué)生分享自己與母親之間的故事，促使學(xué)生在分享中感受母愛“不求回報”的特點。學(xué)生在分享自己與母親之間的點滴時，對作者進(jìn)行了更深層次的分析，體會到了作者借助合歡樹來表達(dá)自己對母親的感激和愧疚的情感，加深了對母愛和生命的理解程度。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開，讓學(xué)生樹立了生活意識，促使學(xué)生在生活的指導(dǎo)下“感同身受”，與作者產(chǎn)生了共鳴。

二.立足情境，深化學(xué)生共鳴

教師在教學(xué)中可以利用情境來增加課堂教學(xué)的趣味性，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境，使學(xué)生在情境的影響下，獲得視覺、聽覺上的沖擊，幫助學(xué)生感受語文的魅力。但是，有的教師在教學(xué)中對情境選用不恰當(dāng)，沒有貼合學(xué)生的實際，影響了教學(xué)效果。因此，語文教師在應(yīng)用情境時，要結(jié)合學(xué)生的情況，深化學(xué)生的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“荷塘月色”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生體會“荷塘月色”這篇課文的寫作效果，了解作者的創(chuàng)作背景，理解作者的創(chuàng)作心情，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了“荷塘月色”的課文朗誦，讓學(xué)生在誦讀聲中感受散文寫作韻感，體會作者淡淡的憂愁、淡淡的喜悅的復(fù)雜心情。學(xué)生聆聽的過程中，都被作者展示的場景所吸引，對月下荷塘的靜謐有了更深層次的感受，在朗誦聲中逐漸與作者融為一體，感受到了作者復(fù)雜的心境，掌握了文章所要表達(dá)的主要情感。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識到了情境的意義，幫助學(xué)生在情境下更好地把握了文章主要內(nèi)容，深化了學(xué)生與作者之間的共鳴。

三.立足合作，提高學(xué)生認(rèn)知

教師在教學(xué)中可以通過組織學(xué)生合作來拉近學(xué)生之間的距離，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在合作中獲得語文學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生互相取長補短，獲得雙贏。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時間，總是強(qiáng)迫學(xué)生匆匆結(jié)束合作，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。因此，中職語文教師在組織學(xué)生合作時，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在合作中提高認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“士兵突擊”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，體會小說中人物形象的特點和故事情節(jié)的曲折性，提高學(xué)生的分析能力，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作對課文進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)他們“不拋棄、不放棄”的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。學(xué)生一聽說是表演，都顯得很積極，為了更好地完成表演，學(xué)生對文章進(jìn)行了細(xì)致的研讀，掌握了不同人物的性格特點，領(lǐng)悟了文章的主旨。在表演中，學(xué)生還增加了動作設(shè)計，豐富了各自的人物形象，增加了表演的觀賞性。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生合作展開，讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，使學(xué)生在合作中豐富了自己的語文認(rèn)知。

總之，本文圍繞學(xué)生的生活、情境、合作展開了教學(xué)探索，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)手段下感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生對情感的體驗，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下與作者產(chǎn)生了情感共鳴，深化了學(xué)生的理解，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了有效的借鑒。