核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 李冬蓮

語文是學(xué)生獲得語言能力、語文思維、文化素養(yǎng)以及鑒賞能力等素養(yǎng)的核心渠道，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著至關(guān)重要的意義。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合多種教學(xué)策略，將語文核心素養(yǎng)融于課堂教學(xué)當(dāng)中，從而構(gòu)建有趣、創(chuàng)新、多變的智慧語文課堂。

一、語言能力的培養(yǎng)——趣味性課堂

語言能力是語文課堂教學(xué)的主要能力，學(xué)生不僅要掌握語言，還要將語言知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，對于學(xué)生語文思維的形成至關(guān)重要。但在實際教學(xué)中可以看到，學(xué)生在課堂上發(fā)言不積極，教師無法從學(xué)生的言語反饋中獲得更多的語言信息。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國小學(xué)生內(nèi)斂的性格特點有一定關(guān)系，但關(guān)鍵在于教師的語言教學(xué)方法不得當(dāng)，沒有讓學(xué)生充分地參與到課堂活動當(dāng)中。此外，部分學(xué)生在課堂上語言發(fā)表較少與語言的積累也有一定的關(guān)系，學(xué)生語言詞匯缺乏，自然無法進(jìn)行有效的輸出語言。為此，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供語言表達(dá)的平臺，對于語言能力較弱的學(xué)生，可以從最為簡單的語言復(fù)述開始教學(xué)，構(gòu)建趣味性的語文課堂，讓學(xué)生在快樂的課堂氣氛中實現(xiàn)個人知識的有效提升。與此同時，教師應(yīng)該注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時，無論學(xué)生表達(dá)能力如何，學(xué)生敢于表達(dá)就是一種進(jìn)步，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，樹立學(xué)生言語表達(dá)的自信心。

例如：在《春光染綠我們雙腳》的詩歌學(xué)習(xí)中，教師可以讓語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行朗讀，給予其語言鍛煉的機會，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸獎，讓學(xué)生逐漸樹立語言表達(dá)的自信心。其次，語文教師可以組織詩歌朗誦大賽，讓每個小組派出一名代表進(jìn)行參賽，讓其他學(xué)生從語言表達(dá)是否流利、朗誦是否富有感情等多個方面進(jìn)行評價，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到如何進(jìn)行語言表達(dá)，另一方面讓學(xué)生掌握語言表達(dá)評價的方式，并經(jīng)過自我對比實現(xiàn)語言能力的提升。

二、語文思維的發(fā)展——探究性課堂

語文思維包括邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維等多種思維能力，教師開展語文思維培養(yǎng)的主體對象為學(xué)生。這也就需要教師在教學(xué)的過程中堅持以學(xué)生為本，注重啟發(fā)學(xué)生的語文思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)模式往往是單向的知識輸出教學(xué)模式，沒有重視學(xué)生的主體地位，也沒有采取啟發(fā)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。這種教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生在簡單的應(yīng)試考試中取得較好的成績，但當(dāng)學(xué)生升入高年級時，主觀題目逐漸增多，學(xué)生的優(yōu)勢反而成了劣勢，限制了學(xué)生的語文思維。為此，教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建以探究為主的智慧型課堂，讓學(xué)生在主題探究中應(yīng)用能力、強化能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。教師在設(shè)置探究主題時應(yīng)該注意主題的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；主題的可操作性，才能夠讓學(xué)生在探究過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，并由簡入難逐漸提升個人探究能力。主題的生活性，教師從生活中尋找探究主題，才能夠讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語文知識實現(xiàn)能力的再次提升。

例如：在《月光啟蒙》一課的探究中，教師設(shè)置探究主題：“月光啟蒙中講述了一件什么樣的事情？”學(xué)生以小組為單位紛紛開展探究性討論。學(xué)生在小組活動中大膽討論，有的學(xué)生說講的是懷念父母的事情，有的學(xué)生說講的是父母為我啟蒙的事情，學(xué)生們在切磋琢磨中意識到，將兩者整合也就是主題探究的答案，在此探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維。

三、文化與審美培養(yǎng)——信息化課堂

語文的內(nèi)容來源于生活的記錄與語文知識的系統(tǒng)總結(jié)，更是傳承了中國的歷史文化觀念，蘊含著獨有的審美觀念。因此語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到語文教學(xué)的傳承性與美學(xué)性，并將文化與審美滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到深厚的文化歷史底蘊與獨特的語言美感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這部分語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是教師最容易忽視的部分，教師更加注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累以及能力的應(yīng)用。但這種不全面的教學(xué)方法，無法全面提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，學(xué)生由于情感的缺失在閱讀的過程中無法很好地理解作者的意圖，進(jìn)而影響學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。為此，語文教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建信息化的智慧型課堂，充分利用電子設(shè)備的視頻展示功能將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次呈現(xiàn)，將學(xué)生頭腦中的想象用視頻進(jìn)行印證，讓學(xué)生更好地感受文化的魅力與語言的美感。

例如：在《煙臺的?！氛n文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建信息化智慧型課堂，學(xué)生在欣賞煙臺海的狀況畫面與風(fēng)土人情時，了解了煙臺的人文與地質(zhì)文化，加深了對祖國大好河山的理解，并在美輪美奐的景色中，感悟著字里行間的文字之美，實現(xiàn)了文化的傳承與審美觀念的培養(yǎng)。教師利用信息化課堂中的教學(xué)資源，以視頻的方式為學(xué)生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)了智慧課堂的構(gòu)建。

智慧型課堂可以是信息化課堂，也可以是趣味性課堂，還可以是探究性課堂，“教學(xué)有法，教無定法”，只要能夠讓學(xué)生語文素養(yǎng)提升的課堂就是成功的智慧型課堂。此外，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動性，立足于語文核心素養(yǎng)的多個方面，平衡、全面的發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。