小學(xué)語文閱讀課教學(xué)反思的策略探微

劉國紅

(吉林省通榆縣第一小學(xué)校，吉林 白城 137200)

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”，一種是“思維訓(xùn)練型”?！爸R理解型”教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，通常按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的順序運(yùn)行。運(yùn)用這種模式的往往只是強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽略了語文課程的人文性。只注重了學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視了運(yùn)用這種工具的能力性的培養(yǎng)?！八季S訓(xùn)練型”教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力因素，一般是按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的范式施行。運(yùn)用這種模式的教師只是強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而常常忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而忽視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

上述兩種模式盡管在教學(xué)理念和教學(xué)活動結(jié)構(gòu)方面存在著明顯的不同，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一是前者“一講到底”，后者“一問到底”，教學(xué)活動都以教師為主體，而把學(xué)生完全給漠視了。二是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

我歷來主張閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我在現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)注意了以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，學(xué)生只是處于被動、單一接受的狀況之中，而教師也只是一味地向?qū)W生灌輸和填充的所謂的知識，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的容器，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練即可掌握某種技巧的人，而完全漠視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的這一活生生的事實(shí)。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必備的各種素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組成員的組成：配備一個成績較好的學(xué)生，再有三兩個成績一般的學(xué)生和少數(shù)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1.刷子李的絕活是什么？2.課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3.找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4.把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

盡管課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文特色極為顯著的學(xué)科，其價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等。因此我們在教學(xué)中一定要時時注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，在讓學(xué)生理解詩句的含義后，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？這時的學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，及時地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。再如《落花生》一課人文內(nèi)涵極為十分豐富，因而，在教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。這樣，既在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值取向。