論于永正小學(xué)語文五重教學(xué)法

張 練 韋冬余 陳 鳳

一.“五重教學(xué)”法的內(nèi)涵

于永正是在教育實(shí)踐中成長起來的語文教育大家，他把自身四十多年教育教學(xué)實(shí)踐中探索出來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)為“五重教學(xué)”，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣?！拔逯亟虒W(xué)”既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又是教師進(jìn)行教學(xué)的手段和目的。

（一）重情趣

情與趣的相互交融是于永正語文教學(xué)最突出的特點(diǎn)?！爸厍槿ぁ睆?qiáng)調(diào)教學(xué)中既要“重情”，又要“重趣”。

“重情”。情就是情感、感情，它包括兩個方面的內(nèi)容。一方面要對學(xué)生有情，古往今來，無數(shù)教育大師都非常強(qiáng)調(diào)教育要有愛，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！盵1]教師要關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差別，尊重每位學(xué)生的獨(dú)特個性，讓他們自由快樂的成長。還要理解學(xué)生，要“蹲下來看學(xué)生”，要用自己極大的寬容與耐心，善待學(xué)生的錯誤與不足。另一方面是對語文教學(xué)有情，上課有情，作為一名語文教師，最重要的就是要有職業(yè)的認(rèn)同感，教書育人的使命感，這樣就能夠從教學(xué)中找到幸福感。上課有情既要關(guān)注教材，又要關(guān)注學(xué)生，要想把一堂課上好，首先就得把教材吃透，通過朗讀的方式把課文讀得深情并茂，去感悟文本中的情感。同時，課中又要關(guān)注學(xué)生，教師在課堂中要用自身的善意和愛意去點(diǎn)撥、鼓舞、激勵學(xué)生。

“重趣”。趣就是趣味，要把課上得有趣味性，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。首先，教師要專研教材，讀懂教材，讀出教材的妙處，還要讀出教材中的情感，增加語文教學(xué)的趣味性。其次，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要有新意性，出其不意，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。此外，教師教學(xué)中還要有幽默感，幽默是老師教學(xué)的有力助手，它能緩和課堂緊張氛圍，讓師生在輕松愉悅的環(huán)境中完成雙向交流。

（二）重感悟

重感悟就是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去讀書，自己去和文本交流感悟。感悟首先要“悟其語，悟其義”，即弄懂文中的字詞句意，讀懂課文內(nèi)容。其次要“悟其情，悟其法”，即感受文章中蘊(yùn)含的思想感情和運(yùn)用的寫作技巧，感受文章的精妙之處。感悟的根本之法就在于朗讀，并且要邊讀邊思考。

（三）重積累

語文教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。前者取決于積累，后者取決于實(shí)踐。積累包括語言的積累，生活的積累和感受情感的積累，這三者在語文教學(xué)中是相互關(guān)聯(lián)，不可或缺的。

語言的積累。首先要讓學(xué)生通過大量讀和背的方式來學(xué)習(xí)語文，尤其要重視積累“精品”。其次要重視課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生在日積月累中形成語文學(xué)習(xí)的能力。最后，要讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，幫助他們的積累。

生活和感受的積累。實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生加深對生活的感受，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，更好的幫助學(xué)生拓展視野，提高思維能力。

（四）重遷移

學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，語言是人類最重要的交流工具，所以學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的東西靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會運(yùn)用。因此，于永正提出語文教學(xué)中要重視讀的遷移和寫的遷移。首先，讀的遷移，就是把課堂上所學(xué)習(xí)到的讀書方法和感悟能力靈活的運(yùn)用到課外，去讀課外書，看報刊雜志，豐富視野，提升自己的閱讀素養(yǎng)。其次，寫的遷移，于永正很重視讀寫的遷移，在實(shí)際的教學(xué)中，他經(jīng)常通過專題作文訓(xùn)練和片段仿寫來培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，訓(xùn)練寫的遷移。

（五）重習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來自然感到輕松，學(xué)習(xí)興趣自然會提高，它將一生受用。于永正指出，“激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。”[2]所以他提出了“重習(xí)慣”這一理念。包括兩個方面，第一個是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即養(yǎng)成愛讀書看報的習(xí)慣，邊讀邊思考的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣。第二個是運(yùn)用語言的習(xí)慣，要通過反復(fù)多次的練習(xí)和實(shí)踐去掌握語言，然后熟練地運(yùn)用語言，最后就能夠養(yǎng)成運(yùn)用語言的習(xí)慣。

二.“五重教學(xué)”法相互間的關(guān)系

“五重教學(xué)”法是一個相互聯(lián)系，相互依存，密不可分的整體，共同形成了一個完整教學(xué)過程的系統(tǒng)，不可以獨(dú)立的把他們分割開來。

（一）“五重教學(xué)”法之間是相互依存的關(guān)系

“五重教學(xué)”在教學(xué)過程中可以看作是一個連貫的整體，互相依存?！爸厍槿ぁ笔欠旁谑孜坏模鲝堈n堂教學(xué)中要做到有情有趣，把情感貫穿于整個課堂，這是保證語文教學(xué)取得良好效果的前提?！爸馗形颉弊鹬亓藢W(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，在教師的指導(dǎo)下采用多種多樣的朗讀方法去領(lǐng)悟文本中的思想內(nèi)容和思想感情，為后面的積累和遷移打下一個良好的基礎(chǔ)?！爸胤e累”就是在感悟的基礎(chǔ)之上積累語言，積累生活和情感上的感受，把感悟出來的東西內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中?！爸剡w移”就是把感悟并且積累出來的知識和能力舉一反三的運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)的另一領(lǐng)域當(dāng)中?！爸亓?xí)慣”則是教學(xué)目標(biāo)，是語文教學(xué)最終要達(dá)到的目的。

（二）“五重教學(xué)”法體現(xiàn)了教師和學(xué)生分別是教與學(xué)的主體

語文教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在“五重教學(xué)”法中，“重情趣”強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中要有感情，努力營造一個民主、有趣味的課堂氛圍，著重突出的是教師的主導(dǎo)地位。“重感悟”、“重積累”、“重遷移”著重體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要自己去閱讀感悟，從學(xué)習(xí)和生活中積累經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為屬于自己的知識和技能?！爸亓?xí)慣”則要求發(fā)揮教師和學(xué)生各自的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三.“五重教學(xué)”法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）文本細(xì)讀，精準(zhǔn)把握教材，有情有趣教學(xué)

語文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者之間對話的過程，而教師又是學(xué)生和教材之間對話的紐帶和橋梁。所以在課前，老師要先和教材進(jìn)行“對話”，進(jìn)行文本細(xì)讀，精準(zhǔn)把握教材，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，選取能夠激發(fā)學(xué)生情感和興趣的信息作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。隨后，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)置問題，去喚醒、激活潛藏在學(xué)生內(nèi)心的情感和興趣，把握教學(xué)之道。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要加入一些民主性的東西，進(jìn)行民主教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助他們從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)際的課堂中，語文教師可以設(shè)置一些巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。

（三）以讀代講，優(yōu)化教學(xué)方法

我國優(yōu)秀語文學(xué)家朱自清先生曾經(jīng)指出課文的吟誦對課文的理解有很大的關(guān)系，它是欣賞文本的必經(jīng)步驟，達(dá)到某種程度的閱讀或朗讀能夠真正幫助我們加強(qiáng)對文章的理解和鑒賞。因此，小學(xué)語文教師們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用“朗讀法”來進(jìn)行教學(xué)，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教授他們一些朗讀的技巧和方法。讓學(xué)生在讀中明文意，在教學(xué)新課文的初始階段，要給學(xué)生充分的朗讀時間，要把課文讀通順，字詞句讀準(zhǔn)確，課文大意讀明白，讓學(xué)生在讀中想象課文描繪的畫面，這樣的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在讀中品味語言，在教學(xué)中，學(xué)生初讀整體感知了課文的基本內(nèi)容之后，讓他們繼續(xù)通過朗讀的方式去品味鑒賞課文的具體語言，咀嚼課文中語言表達(dá)出來的獨(dú)特韻味，感受語言的精妙之處。在讀中感悟情感，通過不斷的朗讀，學(xué)生在掌握了課文的基本內(nèi)容，描繪的畫面，精妙的語言之后，學(xué)生就能夠比較容易的領(lǐng)悟出課文所蘊(yùn)含的思想情感。

（四）讀寫貫通，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀寫結(jié)合是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的最大特點(diǎn)，讀寫貫通就是讀到寫的遷移。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課文的朗讀和作文的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙尋找讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)作訓(xùn)練。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段仿寫，也可以根據(jù)課文的行文結(jié)構(gòu)來進(jìn)行仿寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生加深對課文的感悟，理解，積累更多的語文知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的遷移，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，于永正的“五重”教學(xué)思想和藝術(shù)是他在自己四十多年的教育實(shí)踐中形成的一套完整的語文課堂教學(xué)體系，對實(shí)際的語文教學(xué)具有重要且積極的借鑒意義。我們可以從“五重教學(xué)”法中看出其著眼點(diǎn)是整個語文教學(xué)，將發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等言語能力作為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師要有情有趣的教學(xué)，同時尊重學(xué)生的主人公地位，關(guān)注學(xué)生言語知識和生活感受的積累、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是指向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。我們應(yīng)該向于永正老師看齊，積極去探索語文教學(xué)的奧妙，幫助自己在語文教學(xué)中快速的成長起來。