小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑

李先麗

(貴州省湄潭縣湄江四小 貴州 湄潭 564100)

隨著新課程改革教育理念的深入推廣，新的教學(xué)軟件和授課模式不斷被開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和應(yīng)用。自主探究學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛接受和應(yīng)用的新型課堂授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它秉承著以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的新課程改革教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、探究意愿和創(chuàng)新意識(shí)為主要目標(biāo)，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)，探究熱情得以釋放，是學(xué)生能力提升和思維拓展的重要途徑。本文將立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，為大家介紹筆者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑，希望能為小學(xué)語(yǔ)文課堂改革提供一定的參考建議。

1.教師要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)實(shí)施課堂教學(xué)

沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去正確的方向。新課程改革的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)換。試想大家如果還遵從傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師在課堂教學(xué)中作為主體，主宰著學(xué)生們的一切活動(dòng)，學(xué)生們的思維和活動(dòng)都會(huì)受到很大的束縛，所謂的探究和創(chuàng)新就會(huì)成為空談。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革的教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)清自己的職責(zé)和學(xué)生們的課堂主體地位，給學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，在彼此的質(zhì)疑和分析中探究與創(chuàng)新，以主人公的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)。

2.教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)氛圍

良好的質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)、足夠的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)散自己的思維，對(duì)自己感到有疑問(wèn)的地方敢于質(zhì)疑，勇于辨析和探究。例如，筆者在小學(xué)一年級(jí)《歡迎臺(tái)灣小朋友》這一課時(shí)，在識(shí)字和朗讀之后，讓小朋友們討論這篇文章主要表達(dá)了什么樣的語(yǔ)意與情感。在他們七嘴八舌的討論中就有幾個(gè)小朋友吵得特別厲害，教師此時(shí)不能制止，而是溫聲詢問(wèn)，才明白他們?cè)谡f(shuō)為什么是用小船兒接臺(tái)灣小朋友，臺(tái)灣在哪里，不能乘車(chē)嗎？這一連串的疑問(wèn)正好給了教師講解臺(tái)灣的位置、與大陸的關(guān)系以及和臺(tái)灣小朋友應(yīng)該像親人一樣的機(jī)會(huì)。而教師容忍學(xué)生們討論、質(zhì)疑和探究給了學(xué)生們勇氣和研究的氛圍，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生們探究意識(shí)的激發(fā)和探究能力的培養(yǎng)提供了便利條件。

3.借助多元途徑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑”是流傳了千年的名句，點(diǎn)評(píng)了學(xué)習(xí)、思考和質(zhì)疑這三者之間的關(guān)系。換句話說(shuō)，沒(méi)有思考，學(xué)習(xí)就難以有所成果，而思考源自對(duì)世間事物的質(zhì)疑。這和新課程教學(xué)理念中重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)異曲同工。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視并采取多元途徑對(duì)學(xué)生質(zhì)疑與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。例如，一般情況下，語(yǔ)文課文的題目具有主題的概括性，很多課文的題眼和關(guān)鍵線索都隱藏在題目上面。因此，在解析課文時(shí)，筆者就曾多次引導(dǎo)學(xué)生就課文題目設(shè)問(wèn)，問(wèn)他們透過(guò)題目想到了什么。學(xué)生們會(huì)給出不同的視角，并希望讓其他的人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。這種討論辨析和獲取認(rèn)同的過(guò)程就是探究的過(guò)程和探究能力培養(yǎng)和提升的過(guò)程。在學(xué)習(xí)《青蛙賣(mài)泥塘》這一課時(shí)，學(xué)生們有的想知道青蛙賣(mài)泥塘的原因；有的想知道失去池塘這個(gè)家后，青蛙要怎么辦；更多的人則關(guān)心它會(huì)把池塘賣(mài)給誰(shuí)并對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論。當(dāng)教師讓學(xué)生們讀課文探求答案的時(shí)候，學(xué)生們都很有興致并急于探查課文內(nèi)容以及與自己提問(wèn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。找到答案的學(xué)生覺(jué)得自己很棒，像中了大獎(jiǎng)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)、提問(wèn)和探究的積極性更高了。

另外，在處理課文重難點(diǎn)的時(shí)候，教師也有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑勇氣和探究精神。例如，一般課文中作者的觀點(diǎn)存在于課文中某一兩句意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句中，這些意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句需要鋪墊才能夠讓人感觸萬(wàn)千，那么這樣的鋪墊怎么來(lái)的就是學(xué)生們探究的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如果學(xué)生們能夠很好地理解這種構(gòu)思和表現(xiàn)手法，對(duì)將來(lái)他們寫(xiě)作能力的提升也有很大的幫助。在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文最后有一句點(diǎn)睛之筆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂W(xué)生們就對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，這種信賴是怎樣營(yíng)造出來(lái)的？作者為此做了哪些事情？我們應(yīng)該怎樣做才能贏得別人的信賴等。讓課文的講解達(dá)到高潮并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了思想上的升華。

3.2 通過(guò)多元教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。在先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，筆者在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生們做課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，為他們?cè)谡n堂上的質(zhì)疑活動(dòng)和探究活動(dòng)騰出時(shí)間和空間。例如，對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析筆者經(jīng)常采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分段和段落大意的總結(jié)；講解記敘文的時(shí)候，讓他們根據(jù)記敘文的六要素對(duì)課文中敘述的事情進(jìn)行清單式列舉并分析課文中所采用的敘述方法是什么，有哪些優(yōu)點(diǎn)，可否用別的敘述方法替代等。受教材內(nèi)容存在差異以及學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)變化的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑探究的時(shí)候要因人而異，因文而異。如果學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和設(shè)疑探究最佳，如果不能，教師就要用一兩句話進(jìn)行引導(dǎo)，但是絕不能過(guò)度劇透，否則，學(xué)生們就失去了探究的意愿。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，借助多元教學(xué)手段從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)并輔助他們探究與創(chuàng)新，讓學(xué)生們?cè)诮涣骰?dòng)且有濃郁研究氛圍的環(huán)境中有充足的時(shí)間和空間來(lái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題并有所創(chuàng)新，在思維的不斷延展中形成適合自己的學(xué)習(xí)的方法，提升小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。