引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

?張露露

深度學(xué)習(xí)是在淺表學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，指在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的思想和知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并能將他們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情景中，為決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵在于理解性、批判性、融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移新情境。大量教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之時(shí)，所取得的學(xué)習(xí)效果會(huì)更為顯著。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，老師是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，已成為了數(shù)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵原因。

一、明確深度學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，之所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，其目的很明確，就是要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識(shí)看似是靜態(tài)的，實(shí)則卻是動(dòng)態(tài)的，所以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該處于封閉狀態(tài)，而應(yīng)該處于開放、拓展?fàn)顟B(tài)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)變式和拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，以便于學(xué)生極為深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

二、對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的分析

(一)制訂發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度性學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)的制訂必須要體現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師需要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放于知識(shí)背后的價(jià)值方面，而不再是單一的關(guān)注知識(shí)量方面。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)不僅有顯性的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有隱性的價(jià)值目標(biāo)，實(shí)際備課過(guò)程中老師需要加強(qiáng)對(duì)其隱性價(jià)值目標(biāo)的深入挖掘，并將之體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)“克與千克”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就需要深入挖掘此重量單位的價(jià)值目標(biāo)，不能僅讓學(xué)生知道克與千克之間的關(guān)系，這樣的目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生停留在知識(shí)的表層，而是要讓學(xué)生通過(guò)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，感覺(jué)一克和一千克的重量，體會(huì)這些重量單位在生活中的價(jià)值。此種教學(xué)目標(biāo)的定位，能將教學(xué)帶入到意義領(lǐng)域，自然這樣的教學(xué)過(guò)程也會(huì)極具意義。

此外，知識(shí)的本質(zhì)在于“以文化人”，實(shí)際備課之中，老師要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科思想和核心價(jià)值觀，讓學(xué)生成為知識(shí)的經(jīng)歷、探尋及創(chuàng)作者，在意義探索的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，獲得更好的發(fā)展。

(二)選用探究式的教學(xué)方式 深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，制訂完了發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)后，就需要老師選擇有效的教學(xué)方式，即從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)方式向探究式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的探究者、表達(dá)者、質(zhì)疑者、討論者作用，感知知識(shí)的內(nèi)涵及意義。比如：采取問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師需要明確學(xué)生已經(jīng)有了長(zhǎng)方形、平行四邊形面積計(jì)算的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生預(yù)留充分的探究學(xué)習(xí)空間。首先老師可以拋出主線問(wèn)題：針對(duì)三角形的面積，我們應(yīng)該如何去推導(dǎo)？是否可以從之前學(xué)過(guò)的相關(guān)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)著手？在此主線問(wèn)題的引導(dǎo)下，能順利的引出轉(zhuǎn)化思想。然后基于轉(zhuǎn)化思想基礎(chǔ)上老師可以提出兩個(gè)子問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：提供長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的紙張，讓學(xué)生看哪個(gè)紙張能剪出兩個(gè)完全相同的三角形，應(yīng)該如何計(jì)算三角形的面積呢？能夠拼出兩個(gè)完全相同三角形的圖形，其底和高分別是原來(lái)三角形的哪條邊？相信在問(wèn)題的導(dǎo)向下，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)三角形公式的由來(lái)，學(xué)生必能極為深刻的記憶住此公式，為后續(xù)的靈活運(yùn)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，其思考會(huì)越來(lái)越深層次，會(huì)不斷迸發(fā)出思維的火花。

(三)運(yùn)用過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師需要徹底從傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià)中走出來(lái)，逐漸向過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)渡，這樣才能確保評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生得以真正意義上的全面性發(fā)展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能為老師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有效依據(jù)，當(dāng)然也能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，成為改變學(xué)習(xí)方式的依據(jù)。

三、總結(jié)

毋庸置疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)注，不僅能夠使老師及時(shí)的更新教學(xué)理念，還能使老師制訂出發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，采取以探究為中心的教學(xué)方式及過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，非常有助于教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率的不斷提升，能促使教與學(xué)得以真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具價(jià)值與實(shí)踐意義。