淺談在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略滲透“寫(xiě)”的訓(xùn)練

劉新琴

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為一句話(huà)：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作文。為此，我在作文起始階段嘗試運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1.策略之一：依托教材，引導(dǎo)想象寫(xiě)話(huà)

豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在教學(xué)每篇課文的過(guò)程中，我都及時(shí)地抓課文中優(yōu)美的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，仿照文中的句子寫(xiě)話(huà)；抓住文中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白，完善課文；抓住課后的課外延伸題或《學(xué)習(xí)之友》中的寫(xiě)作練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些小片段，或者進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，我在教學(xué)中以教材為依托，注重寫(xiě)作方法的滲透，課后讓學(xué)生以課文為模式，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富的想象，有的在自己的文中寫(xiě)道：“第二天，種田人發(fā)現(xiàn)田里的秧苗全死了，他非常傷心。傷心過(guò)后，他又反復(fù)研究秧苗死去的原因，最后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在自己的身上，是自己不遵循植物生長(zhǎng)的規(guī)律。他痛定思痛后，決定及時(shí)采取補(bǔ)救措施，從集市上買(mǎi)來(lái)新的秧苗，連天晝夜的補(bǔ)插秧苗。老人吸取了前面的教訓(xùn)，精心地呵護(hù)著田里的每一棵秧苗……。秋天到了，種田人雖然沒(méi)有向別人收獲的稻子多，但是至少?zèng)]有落得一無(wú)所有。他看著收獲的稻子，臉上露出了欣慰的笑容，嘴里還絮絮叨叨地說(shuō)：‘深刻的記住教訓(xùn)吧！’”。在學(xué)習(xí)《在金色的海灘上》一課時(shí)，我抓住課文結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象畫(huà)家望著小姑娘遠(yuǎn)去的背影，心情久久不能平靜，他都想了些什么？學(xué)生根據(jù)課文中小姑娘的表現(xiàn)，這樣寫(xiě)道：“畫(huà)家望著小姑年遠(yuǎn)去的背影，她想這是個(gè)多么純樸善良的孩子??！付出不求回報(bào)，我們做長(zhǎng)輩的也自嘆不如呀！”多么富有想象力的補(bǔ)寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)呀！這樣的練習(xí)既拓展了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的有效途徑。

2.策略之二：精講細(xì)讀，引導(dǎo)仿寫(xiě)

模仿是人類(lèi)的一種天性。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，在小學(xué)生作文的啟蒙教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。為了抓好學(xué)生的仿寫(xiě)訓(xùn)練，我在每單元的課文中選一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，課前認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，甚至背誦優(yōu)美的片段。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我緊緊抓住課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的方法，仿寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。孩子們?cè)谧约旱钠沃羞@樣寫(xiě)道：“我家的小狗特別可愛(ài)，全身的毛雪白雪白的；長(zhǎng)著一雙烏黑發(fā)亮的小眼睛，還是雙眼皮呢；小紅鼻子下長(zhǎng)著一張小嘴，時(shí)常發(fā)出汪汪的叫聲；尾巴短短的，毛茸茸的。撒嬌時(shí)，就會(huì)用它的小尾巴在你的腿上蹭來(lái)蹭去，嘴里還不停地發(fā)出親昵的叫聲?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我以這些精講課文為依托，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出生活中的人、事、物、景，力求突出自己的特色。

3.策略之三：進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練，教給寫(xiě)作思路

對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無(wú)法根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，根據(jù)主題的要求進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，無(wú)法把經(jīng)過(guò)集中提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行剪裁，區(qū)分輕重主次，合理而勻稱(chēng)地加以安排材料，組織成有機(jī)的藝術(shù)整體，而且寫(xiě)出來(lái)的作文常常是語(yǔ)無(wú)倫次，“意不稱(chēng)物，文不逮意”?；诖?，三年級(jí)作文教學(xué)，教師必須結(jié)合課文的講授，教給學(xué)生構(gòu)段的方法和規(guī)律，并學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法和規(guī)律去模仿書(shū)面表達(dá)。例如《廬山的云霧》一課是一篇構(gòu)段方式比較明顯的課文，主要是總寫(xiě)與分寫(xiě)，略寫(xiě)與詳寫(xiě)的構(gòu)段方式。教學(xué)中我在學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生本課的構(gòu)段方式是先總寫(xiě)廬山的景色十分秀麗。有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是變化無(wú)常的云霧，更給她增添了幾分神秘的色彩(此段為略寫(xiě))。然后分別具體寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變(詳寫(xiě))。學(xué)完課文之后，我要求學(xué)生仿照本課的寫(xiě)作思路和構(gòu)段方式寫(xiě)一篇自己看到過(guò)的景物。學(xué)生掌握了寫(xiě)景文章的構(gòu)段方式和寫(xiě)作思路，寫(xiě)出來(lái)的文章自然是內(nèi)容具體，條理清晰。