淺析初中寫作教學策略

張馨航

在初中語文教學中，教師常把大部分的課時用在閱讀教學上，寫作課的課時是極少的。大部分學校一學期寫作文的數(shù)量大約只有六篇，有些老師會鼓勵學生寫隨筆、寫日記等等，但是所用的課時也很少。在中考試卷中，其實寫作占很大的分數(shù)，但為什么教師基本上不教寫作呢？最主要的原因就是，教師在教學過程中感覺教寫作或者不教寫作的效果微乎其微，學生在寫作教學中也認為學寫作或不學寫作對分數(shù)的影響不是很明顯。

部分教師并未進行真正意義上的寫作教學，幾乎是應試化的造字。在寫作教學的課堂上總體是先看優(yōu)秀作文，然后學生模仿范文，或者是教師讓學生積累一些好詞、名言名句，目的就是讓學生在寫作時可以把名言名句套在自己的作文上，為自己的作文錦上添花。但是全體同學都引用名言名句，在中考試題中循環(huán)往復，可能會造成適得其反的效果。在作文教學中還存在一個嚴重的問題，就是學生普遍缺乏真情實感，說“假話、空話”。筆者將從寫作教學課程的重建、教學理念的把握、教學模式開放化、教學方法多元化四個方面進行闡述。

一.寫作教學課程的重建

在寫作教學中，依據(jù)教學目標重建寫作教學的課程。王榮生老師提出：寫作課程的寫作類型分為三類：任務寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作。在任務寫作中，需要一個確定的寫作對象，一個精準的寫作目的，一個規(guī)范的寫作樣式。比如寫道歉信，要說自己什么地方做錯了，想讓別人原諒你，必須激發(fā)讀者的情感，使他原諒你，表達的有禮有節(jié)，合乎情理，以這樣的情景限制下，讓學生寫一篇文章。創(chuàng)意寫作有利于培養(yǎng)學生的想象能力和聯(lián)想能力，以及有利于提高語言的敏銳度。學生在進行寫作時，就是在進行語言和思維的訓練，寫作思維就是文體思維，它與小說、散文的思維完全不同。寫作是在語言敏感的基礎(chǔ)上進行的，小說、散文的寫作都可以培養(yǎng)學生的語言敏感，作家對于作品中每個詞語都是經(jīng)過深思熟慮，反復推敲的，用最準確的語言，表達最真摯的情感。隨筆是寫作教學的傳統(tǒng)，散文詩中國化的，它是作者獨特的人生體悟，有些學生往往有話說不出，而散文細膩的語言，可以準確的表達出作者的觀點，所以在寫作教學中可以將散文作為中學寫作教學的一部分。任務寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作三者之間相互配合，構(gòu)成一套完整的寫作教學課程體系。

二.寫作教育理念的把握

葉圣陶老先生是我國現(xiàn)代語文教育的引領(lǐng)者和開拓者，長達七十多年的任教經(jīng)驗。葉圣陶老先生在寫作教育方面的經(jīng)驗主要體現(xiàn)有三點：一是作文的重要之道：存真意，去虛偽，少賣弄，勿浮夸，講究把寫作理論和生活實踐高度契合。在首要位置的是真，要有真意，這個真主要指內(nèi)容的真。然而真從何來？就是學生日常的積累，待人處事都是積累，這種積累不是為了寫作而積累，而是一個堂堂正正的人就該如此，在生活中嚴謹待人、真誠做事，自然在寫作中也能才思泉涌。學生在思考中獨特的見解和感悟，不是人云亦云的套話，只有這樣文章的寫作才不會堆砌，內(nèi)容才不會虛假，觀點才不至于被掩蓋，給人如聞其聲、身臨其境的效果。葉圣陶老先生強調(diào)在寫作中采用口語寫作，讓人念起來朗朗上口，給人一種新鮮而親切的感受。二是注重課堂講授，同時不忘課外的交流和指導。例如葉圣陶老先生應邀去樂山武漢大學任教，當時學生暢談時局政治，學校對其打壓，葉老因勢利導，課下悉心指導學生寫作，批改文章，選出最優(yōu)秀的習作。寫作課與現(xiàn)實相結(jié)合，作文成為學生表達情感的通道，自然而然地就寫出了真情實感，這既提升了學生的寫作水平，也鍛煉了學生勇于表達語言的能力。三是經(jīng)常動筆，同學寫相同的題目，一起體會寫作，獲得寫作的經(jīng)驗，教師有針對性的講解和指導，教給學生如何醞釀，取材，構(gòu)思，寫作，修改等。葉圣陶老先生在寫作時常常深思妙想，拈筆伸紙，葉老的稿子卷面整潔，字跡工整，每頁均有三到五處的修改。葉圣陶老先生是寫作的老手，他在寫作時并不是輕松自如，左右逢源。他給學生布置作業(yè)，不僅悉心指導，有時甚至會寫講評給學生，結(jié)合學生的作文，啟發(fā)學生去揣摩怎么寫會更好。將作文題目和文學作品相結(jié)合，將文學作品中的取材，構(gòu)思，布局，用詞等方面的思考和寫作過程講給同學們，讓學生們深刻領(lǐng)會。

三.寫作教學模式開放化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，教改向著開放、互動、多元的方向發(fā)展。在寫作教學基礎(chǔ)上，拓展寫作教學的課堂模式，讓寫作和網(wǎng)絡有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)的寫作教學以“中考”為主體，要促使傳統(tǒng)寫作課程轉(zhuǎn)型，以學生為中心的寫作教學思路，以興趣為寫作教學任務。教師在寫作課堂上翻轉(zhuǎn)為調(diào)動學生主動性和積極性的指引者，寫作課在翻轉(zhuǎn)課堂手段上結(jié)合新媒體的信息化資源，教師將教學重點落在如何篩選有趣的寫作話題，激發(fā)學生寫作的興趣，例如美食評價、反寫劇本、活動策劃、微視頻、廣告策劃等。傳統(tǒng)的教學主要在課堂上進行，可改變傳統(tǒng)的教學模式，采取線上線下結(jié)合的教學模式。在寫作訓練時可將寫作的片段、系列文章分批發(fā)表在寫作交流平臺上，建立學生自己的個人寫作檔案。教學資源的開放化，互動的教學情境，互聯(lián)網(wǎng)+寫作的教學模式，是寫作教學改革的必要路徑。

四.寫作教學方法多元化

習作教學的指導重點在采集資料和組織文章上。作文要有很多東西，很多資料。不少中學生在寫作時，覺得沒有東西可以寫，作文靠字數(shù)的拼湊，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強達到字數(shù)要求；寫作的素材也是憑空想象，脫離實際，靠一個作文模板走遍天下。生活中難道真的沒有東西可寫嗎？不可能，世界之大，生活之廣，學生只是缺乏觀察生活的眼睛而已。為了引導學生關(guān)注生活，積累寫作素材，筆者可從學生最熟悉的事物入手，用真實的寫作情境來激勵學生的寫作熱情，為學生布置周末隨筆。教師隨后對學生寫作的過程加以指導，用學生最熟悉的家鄉(xiāng)文化去拓展寫作視野，提高學生寫作水平。第一，開展家鄉(xiāng)的特色文化活動，課前要求學生上網(wǎng)或者在書籍上查資料，調(diào)查訪談，收集家鄉(xiāng)的文化特色之后進行自主進行課堂交流。學生可從家鄉(xiāng)風光，人文風情（如飲食、民宿、歷史遺產(chǎn)、家鄉(xiāng)博物館）等入手，提高學生感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的能力。第二，家鄉(xiāng)的文化元素有很多種，這些文化元素都要寫進文章里嗎？當然不用，學生可以根據(jù)自己獨特而鮮明的個人認識和理解，來選擇自己把握最好的一種文化元素來詳細地進行寫作。第三，學生選擇好要寫的素材后，教師用PPT來展示兩個片段，讓學生進行比較分析。通過分析，學生了解到要想真正深入地寫好身邊的文化元素，必須對文化元素進行充分的了解，準確的把握，深入的思考，否則再精彩的生活也只是一杯白開水，只會寡然無味，平平淡淡。學生需要多方位、多角度、多方位的理解文化元素的內(nèi)涵，例如學生寫蘇州的評彈，不要要去戲院看戲，還要閱讀資料和視頻，研究蘇州評彈的藝術(shù)特色、演出方式、藝術(shù)流派、曲調(diào)風格、代表名曲，甚至蘇州評彈和昆曲的區(qū)別等。然而了解這些并不是要寫進文章中，只是為了增強學生寫作中的認同感，簡單地知道還不夠，更重要的是去用心去感受，多感官去感受文化元素的獨特魅力。學生只有通過看過、摸過、聽過蘇州評彈，才能將評彈寫得更加立體生動，用細膩的心去發(fā)現(xiàn)普通事物中的不普通，做自己生活中的有心人。將文化元素引入寫作中，其主要目的是培養(yǎng)學生的生活意識。在寫作教學中，教師要充分利用文化元素資源，創(chuàng)設貼近學生真實生活的寫作情境，最大程度地激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生在獨特的生活中挖掘出個性的寫作素材，讓最熟悉的地方在學生的心中留下最深刻的獨家記憶。

文章的組織需要思維，教師在批改學生作文時，常發(fā)現(xiàn)一個毛病就是學生的寫作思路理不清，文章層次不清晰。而教師在中學實際的作文教學當中，由于對寫作過程指導的忽視，就導致學生思維能力的培養(yǎng)也被輕視。在寫作教學中，大部分教師面對學生的寫作問題，采用的方法一般就是讓學生多讀多寫、讀寫結(jié)合、通過背誦來積累好詞好句和積累其他文章中的好段落等方式，而很少有教師教給學生寫作的過程，也就是對學生寫作思維能力的培養(yǎng)。簡言之寫作能力就是思維能力，在國外對于學生思維的培養(yǎng)，常采用思維導圖的方法，思維導圖中富含的文字和符號可以提高學生的興趣，刺激學生的大腦，拓展寫作的思路。學生在課堂上展示自己的思維導圖，課堂的氣氛就會異?；钴S，學生會對寫作充滿熱情。

不同的寫作文體在教學策略上也會有所不同，作文寫作主要以記敘文寫作和議論文寫作為主。在記敘文寫作教學中，先通過思維導圖來確定記敘文的立意，記敘文作文立意的最基本要求就是觀點正確，思想健康，中心明確。教師首先引導學生學會審題，在作文題目的要求中找到關(guān)鍵詞，然后把關(guān)鍵詞作為思維導圖中心詞寫在紙中央，以關(guān)鍵詞為中心，進行分析，發(fā)散學生的寫作思維。如以“未來”為話題的作文題，我們很容易確定中心詞為未來。學生的立意，從小處可以想到自己隨心暢想的未來，從大處可以選擇到“中國的未來”。而有些半命題作文的立意則需要對其充分思考，縱深開掘才能確定，先選取一個普通的人物或事物，然后通過這個普通的人物或小事物，反映出一定的生活道理，從中寫出深意。一篇好文章的立意，不僅僅要中心集中，同時也要求新穎和創(chuàng)意，好立意往往讓人耳目一新，從心里有種煥然一新的感覺。寫作如果要想出新穎的立意，我們需要讓學生對中心詞進行多樣化的思考，從而盡可能擴大他們立意的角度和范圍，可從事物的反面進行思考等。多樣化的思維活動具有多樣化的思維，多樣化思維有三個顯著的特點，分別是多角度性、多層次、多方面，在作文的寫作中也和思維相結(jié)合。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011 年版）對初中階段（7-9年級）議論文的寫作要求是“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)”。初中議論文命題，主要有命題作文、話題作文和根據(jù)材料作文幾種形式。其中命題作文中的題目關(guān)鍵詞和話題作文的話題，可以作為思維導圖的中心詞；在材料作文中則需要了解出題的意圖從而確定關(guān)鍵詞。敘述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主題思想；說明性材料，需要找出它的內(nèi)在含義；圖畫性材料，則要看清圖畫中的人物、事件、細節(jié)等，推測出繪畫的意圖。通過這樣的方式，我們可以指導學生將找出的中心句中的中心詞確定為思維導圖的關(guān)鍵詞，作為下一步發(fā)散思考的基礎(chǔ)。議論文往往可以從不同的角度來立論，因此有時中心詞不止一個，這個時候，可以讓學生將可能的中心詞都列出來。在閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以讓學生依據(jù)相似點、相通點等思維方式進行聯(lián)想和想象，推演出所有可以想到的論點，將結(jié)果畫成思維導圖的下一分支。有些同學因為平時沒有養(yǎng)成分析思考的習慣，所以根本不能發(fā)現(xiàn)問題，也就不知如何進行較充分的論說和證明了。在平時多思考，找到矛盾點，也就找到了論點的切入點。在考試大綱中提出，要考查學生認知事物“內(nèi)在的因果關(guān)系”，就是要求學生能夠認知事物的發(fā)展過程和前因后果。這部分是對學生寫作思維的考察，更具體地說，是對學生因果思維的考察。通過對中心詞的因果分析，可以使論點更加深刻。文章的結(jié)構(gòu)就像是混凝土中的鋼筋，對文章的內(nèi)容起著重要的支撐作用。與行文多樣的記敘文相比，議論文更講究結(jié)構(gòu)，它的篇章布局顯得更為規(guī)范。我們確立了議論文的中心論點后，怎么去分析，選用什么樣的論據(jù)，怎樣運用這些論據(jù)來證明論點，這就是論證的過程。議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)有三步：提出問題、分析問題、解決問題。其中最為重要的分析問題部分，要按照一定的方向展開論述。無論按照什么樣的方向論述，分論點之間都會形成一定的邏輯聯(lián)系，有學者指出，“議論文的結(jié)構(gòu)多為‘總—分—總’式。此外還有并列式、層進式、對比式。大多數(shù)議論文宏觀上是‘總—分—總’式，內(nèi)部是并列式、層進式或?qū)Ρ仁健！崩L制思維導圖，對學生掌握這三種論述形式都能起到很好的幫助作用。