基于繪本的小學(xué)語文趣味閱讀思考

張 萍

(湖北省武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué) 湖北 武漢 430000)

在小學(xué)語文教學(xué)中利用繪本開展對學(xué)生的趣味閱讀教育，可以有效的發(fā)揮繪本的特點，利用繪本中豐富多彩的故事情節(jié)，還有各種繪畫內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極進行繪本閱讀，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，推動學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效進行。

1.基于繪本的小學(xué)語文趣味閱讀的重要作用

1.1 有助于促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語文閱讀中傳統(tǒng)的方式就是讓學(xué)生進行閱讀，然后教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行對段落的分析，讓學(xué)生進行對語句的背誦，沒有形成對學(xué)生興趣培養(yǎng)的模式，影響了學(xué)生在閱讀課程中的自我發(fā)揮。而通過繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，可以給學(xué)生閱讀帶來極大的趣味性，讓學(xué)生從心里喜歡進行閱讀，感受到閱讀的愉快，從而積極進行繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，促進語文閱讀教學(xué)效率的提高。

1.2 能夠形成良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍。在語文教學(xué)中進行對趣味性閱讀的構(gòu)建，就是要依靠繪本進行對學(xué)生的吸引，讓學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀的欲望，從而促使學(xué)生積極參與課堂活動，對各種語文知識進行獨立的學(xué)習(xí)和思考，熟練掌握閱讀的各種技巧，在閱讀教學(xué)中形成良好的氛圍，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提高。

1.3 可以促進學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程中運用繪本進行教學(xué)，就是要利用繪本簡練明確的語言指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，再結(jié)合各種生動多彩的圖畫，讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極進行想象，根據(jù)繪本中空白進行深入的聯(lián)想，學(xué)生可以自己進行對故事內(nèi)容的設(shè)計，對人物的語言和故事中的景致進行一個個的思索，教師還可以通過趣味性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本的探索，促進學(xué)生想象力和思維能力的提高。

2.基于繪本的小學(xué)語文趣味閱讀的策略思考

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味閱讀，就是要通過對繪本的引入，改變過去閱讀教學(xué)中學(xué)生不積極參與的局面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與閱讀活動，促進語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此在語文課程中教師需要加強對閱讀教學(xué)目標的分析，及時轉(zhuǎn)變自己對閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)繪本的各種特點，開展對閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，適應(yīng)小學(xué)生的個性特點，利用各種形式的繪本對學(xué)生進行閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合語言開展教學(xué)，促進閱讀能力的提高。在現(xiàn)代教育中學(xué)生的閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教師的督促指導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極參與，只有學(xué)生積極進行深入閱讀，感受到閱讀的魅力，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的閱讀教育。因此教師可以結(jié)合繪本圖片內(nèi)容，利用語言開展教學(xué)，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生與繪本內(nèi)容的共鳴，從而促進對繪本內(nèi)容的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生部編版小學(xué)語文課程中關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)時，教師可以采用語言進行對學(xué)生的引導(dǎo)，首先可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖片進行觀察，讓學(xué)生想象其中的畫面：“小蝌蚪與鯽魚在交流什么，有哪方面的內(nèi)容？”，學(xué)生就會積極進行討論，各自表達自己的觀點，如果有的學(xué)生說是交流關(guān)于蝌蚪媽媽在哪兒的事情，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀，并讓學(xué)生對下一個圖片進行思考，從而開展對學(xué)生的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到閱讀中，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

2.3 結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進行聯(lián)想?；诶L本的小學(xué)語文趣味閱讀，教師可以結(jié)合繪本教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進行聯(lián)想，對繪本內(nèi)容中對學(xué)生進行提問，利用學(xué)生感興趣的一些話題，憶當年學(xué)生進行聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生可以形成良好的思維模式，促進學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中關(guān)于《樹和喜鵲》這一課時，先鼓勵學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。在具體的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課題提問，如：樹和喜鵲是什么關(guān)系？它們在一起會發(fā)生什么故事呢？從而促使學(xué)生進行分析和想象，促進閱讀教學(xué)的發(fā)展。