地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的局限與突破

王洪才

最近幾天都在看同學(xué)們的調(diào)研感悟心得，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的感受與我的感受基本一致，我覺(jué)得心里非常感動(dòng)，因?yàn)樗麄兪怯眯娜ジ惺艿?，不是一種浮光掠影、淺嘗輒止的感受。他們實(shí)際地了解了一線教育工作者的狀況，雖然其中有些人仍然帶著理想的眼光來(lái)審視，但確實(shí)做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。大多數(shù)情況下他們的感覺(jué)是正確的，但有些時(shí)候感覺(jué)是有偏差的。之所以如此，就在于他們看問(wèn)題的角度仍然過(guò)分理想，同時(shí)也有點(diǎn)本位主義，即主要站在學(xué)生的視角看問(wèn)題，沒(méi)有從全面的或綜合的角度看問(wèn)題，也即他們沒(méi)有考慮到辦學(xué)者的實(shí)際情況。實(shí)事求是地說(shuō)，這才是學(xué)生視角的實(shí)質(zhì)，唯有如此，他們才更能夠代表學(xué)生的利益，才能更多地為學(xué)生說(shuō)話，才能把真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)，當(dāng)然這種真實(shí)自然就帶有“片面深刻”的印記。

總體而言，地方高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)是有益的，他們?cè)诨痉较虻陌盐丈鲜钦_的，但在具體做法上卻是值得進(jìn)一步雕琢的，以后完善的過(guò)程將是漫長(zhǎng)的。

一、地方高?？煞襁M(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)

回答這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是在挑戰(zhàn)人們固有的概念：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的專利，地方高校進(jìn)行這樣的嘗試有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)。出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就在于對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的理解刻板化了，即認(rèn)為只有在基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行創(chuàng)新才能屬于拔尖創(chuàng)新的范圍。如果就此而言，研究型大學(xué)當(dāng)然更具有條件，因?yàn)樯此刭|(zhì)好，研究條件好，教師水平高，特別是學(xué)術(shù)氛圍好，這些都是地方高校所不具備的。如果把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不作為一個(gè)類型而作為一個(gè)層次看待的話就會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也即每一種類型高校都可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。地方高校當(dāng)然可以，它所培養(yǎng)的是應(yīng)用型的拔尖創(chuàng)新人才，高職院校也可以，它培養(yǎng)的是技能類的拔尖創(chuàng)新人才。因?yàn)閼?yīng)用型的人才也有拔尖的，而且也有創(chuàng)造性非常強(qiáng)的，從而可以做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。技能類人才當(dāng)然也是如此，許多技術(shù)能手就是在一線成長(zhǎng)起來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才。是故我們需要擺脫刻板的眼光來(lái)看待地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)問(wèn)題。

問(wèn)題也恰恰在于這一點(diǎn)。如果地方高?？桃獾啬７卵芯啃痛髮W(xué)拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)的路徑，而沒(méi)有創(chuàng)新舉措，則本身就證明是一個(gè)謬誤。地方高校的優(yōu)勢(shì)在于與地方發(fā)展需求的緊密接觸，更理解地方發(fā)展需要，從而能夠緊密地結(jié)合地方需要來(lái)培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才來(lái)。這批人才顯然是勇于在實(shí)踐領(lǐng)域創(chuàng)新的人才，善于應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。所以，如何來(lái)衡量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功就是一個(gè)關(guān)鍵，目前地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的困惑也在于此，即很容易用考研率、出國(guó)率來(lái)衡量，這實(shí)際上是走到了研究型大學(xué)試驗(yàn)的老路上。因?yàn)榧词箤?duì)于研究型大學(xué)而言，這未必就是一個(gè)可靠的衡量指標(biāo)，那么地方高校以此作為衡量指標(biāo)就是以訛傳訛了。

二、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本思路是正確的

地方高校也希望通過(guò)教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，這是可以理解的，因?yàn)檎n堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，如果教學(xué)環(huán)節(jié)抓不住，則培養(yǎng)質(zhì)量是無(wú)法期待的。地方高校把握了人才培養(yǎng)的一些基本點(diǎn)：小班化教學(xué)、導(dǎo)師制、本科科研、通識(shí)教育，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的卓越，由此也提出了“三自主”理念，即自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)，“三自主”理念是比較先進(jìn)的，問(wèn)題是能否真正落實(shí)。我們知道，一個(gè)人能否成才關(guān)鍵是靠自己，靠自己努力，靠自己探索，靠自己學(xué)習(xí)，這個(gè)是任何人都無(wú)法替代的。所以“自主學(xué)習(xí)”是根本。但要能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須能夠自主管理，如果一個(gè)人行為是被動(dòng)的，那么他就無(wú)法主宰自己的生活，自然也無(wú)法主宰自己的學(xué)習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以自主管理是自主學(xué)習(xí)的前提。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理，可能就是試驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白灾鲃?chuàng)造”是結(jié)果，是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果應(yīng)該表現(xiàn)在他們的科研潛力上，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別是與教師及同學(xué)互動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思想上，當(dāng)然如果能夠有什么創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)自然就更為突出了，但對(duì)于本科生而言不應(yīng)有過(guò)高的期待，除非是讓學(xué)生在長(zhǎng)期參與一流的科研團(tuán)隊(duì)工作之后才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，否則不能以此作為考察重點(diǎn)。

小班化教學(xué)是一個(gè)比較容易做到的教學(xué)改革，其目的是比較明顯的，即增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，也為同學(xué)之間互動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，但更主要的目的在于鼓勵(lì)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，實(shí)踐探究式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個(gè)改革是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槠淝疤崾墙處熞呀?jīng)接受了先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶，能夠自覺(jué)地把這種教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐中。這種教師一般對(duì)自我具有較高的要求，即不再滿足于教學(xué)工作量的完成，而是追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即希望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越人才的夢(mèng)想，把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為自己的使命追求，從而在內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是反感的，是希望有一個(gè)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境的，而新的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)就滿足了他們的追求，進(jìn)而他們能夠迸發(fā)出教學(xué)改革的熱情來(lái)。為了進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，他們也樂(lè)意作為學(xué)生的導(dǎo)師，因?yàn)檫@樣可以更多地接觸學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求有效的解決辦法。而且他們會(huì)將教學(xué)與科研融為一體，歡迎學(xué)生參加到自己的科研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)科研探索的過(guò)程，從而在潛移默化中領(lǐng)略并掌握科研的訣竅與旨趣。從課程設(shè)計(jì)上來(lái)講，課程選擇不可過(guò)專，必須具有相當(dāng)?shù)膹V度，這樣可以使學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，知識(shí)可以融會(huì)貫通，從而使知識(shí)活學(xué)活用。為此，通識(shí)教育絕不是一些拼湊式課程，而是具有緊密聯(lián)系的課程，是人才健康茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

地方高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)中，已經(jīng)自覺(jué)地把“三自主”作為教學(xué)改革理念，采用了小班化教學(xué)、導(dǎo)師制培養(yǎng)、吸引學(xué)生參與科研并設(shè)置了通識(shí)教育課程，所以這些做法都是值得肯定的。

三、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)需要完善之處

盡管他們?cè)诨痉较蛏鲜钦_的，但不代表他們?cè)趯?shí)踐中的所有策略都沒(méi)有偏差，特別是他們?cè)谠囼?yàn)條件控制上是可以得心應(yīng)手的。首先，他們還沒(méi)有能力讓每位教師做到自覺(jué)地開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，主動(dòng)地放棄灌輸式教學(xué)的習(xí)慣，也無(wú)力來(lái)養(yǎng)成教師把培養(yǎng)卓越人才當(dāng)成自身的理想價(jià)值追求，因?yàn)檫@些都是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷使然，外部力量作用是相對(duì)有限的；其次，他們?cè)诮虒W(xué)工作量的認(rèn)定上還無(wú)法做到教師心理上的平衡，使他們覺(jué)得在小班上課與大班上課具有同樣的工作量認(rèn)定。必須承認(rèn)，有的教師不具有崇高的理想追求，而是滿足于作為一般的職業(yè)人的追求，在此情形下，適度物質(zhì)刺激或激勵(lì)是必須的，是保證教學(xué)有效性的前提。顯然，試驗(yàn)方無(wú)法控制這個(gè)條件；再次，導(dǎo)師制的實(shí)踐難度最大，因?yàn)橐x擇具有責(zé)任心的教師非常難，如果一個(gè)人急于求成，希望盡快出科研成果，就不耐煩來(lái)把大量的時(shí)間投入到培養(yǎng)新手上，針對(duì)缺乏知識(shí)積累和科研素質(zhì)的本科生尤其如此?？梢栽O(shè)想，如果一個(gè)教師自身不是科研方面的行家里手，要把學(xué)生很快地帶動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們參與科研的熱情是多么地不容易。因此，導(dǎo)師制的實(shí)踐難度在于選拔出真正適合的教師，如果缺乏充分的選擇余地就更不可想象了；最后，對(duì)于通識(shí)教育的進(jìn)行不可能想當(dāng)然地進(jìn)行，如果不明白通識(shí)教育的內(nèi)在旨趣，就不可能設(shè)計(jì)好通識(shí)課程。固然，增強(qiáng)學(xué)生的一些見(jiàn)聞是好的，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就一切枉然了。因此國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)是通識(shí)教育是在充分選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而非強(qiáng)制性推行，因?yàn)檫@樣就違背了教育主體性原則，就是對(duì)學(xué)生主體性的壓抑，事實(shí)上也是對(duì)“三自主”理念的背叛。

我們可以清晰地看到，傳統(tǒng)的講授式課堂或滿堂灌的課堂仍然占據(jù)主流，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)師制的形式意義大于實(shí)質(zhì)意義，通識(shí)教育的強(qiáng)制性比較明顯，這些都使得拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試驗(yàn)停留在表層。當(dāng)然，最大的問(wèn)題就在于如何衡量試驗(yàn)的成功與否，目前國(guó)內(nèi)普遍沒(méi)有好的辦法，仍然是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育辦法，即通過(guò)考研率、出國(guó)率來(lái)測(cè)量，這個(gè)測(cè)量手段就很容易使試驗(yàn)走向考研輔導(dǎo)班的路徑上來(lái)，這樣的話不僅會(huì)與研究型大學(xué)的路徑趨同，而且背離了地方高校的辦學(xué)宗旨，特別是沒(méi)有凸顯地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。

四、地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的未來(lái)

地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)關(guān)鍵是做出特色，形成標(biāo)志，具有自己獨(dú)立的追求。為此，必須從地方高校自身優(yōu)勢(shì)上下功夫。地方高校有何優(yōu)勢(shì)？首先就是對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求感受比較急迫，這是研究型大學(xué)所不能的。在此，可能存在一種偏見(jiàn)，即地方領(lǐng)導(dǎo)人往往把眼睛盯著研究型大學(xué)，而不關(guān)注本地的高校，好像高校領(lǐng)導(dǎo)人在此無(wú)能為力，事實(shí)不然，地方高校領(lǐng)導(dǎo)人首先就在于轉(zhuǎn)變地方行政官員的觀念，認(rèn)識(shí)到本地高校在服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展方面具有的優(yōu)勢(shì)和巨大潛力，能夠提供所需要的服務(wù)。如果沒(méi)有建立這樣的信任關(guān)系，或地方高校盲目攀比研究型大學(xué)，那自然就無(wú)法取信于人。其次，地方高校的學(xué)術(shù)重心在于應(yīng)用，不僅指應(yīng)用型教學(xué)，也指應(yīng)用型研究，也即無(wú)需開(kāi)展原創(chuàng)性的基礎(chǔ)理論研究，而這一點(diǎn)正是研究型大學(xué)的長(zhǎng)處，地方高校無(wú)需在此處與研究型大學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，地方高校就要調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置，認(rèn)真念好“應(yīng)用學(xué)術(shù)”這一經(jīng)。那么，在人才培養(yǎng)上必須突出應(yīng)用型特色，顯然考研不是主渠道，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新才是主渠道。從另一方面說(shuō)，如果學(xué)生具有應(yīng)用研究能力，他們的學(xué)術(shù)潛能就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，也可以在升學(xué)的通道上暢通無(wú)阻的。再次，地方高校必須基于學(xué)生的潛質(zhì)。地方高校要獲得非常優(yōu)勢(shì)的生源不太可能，必須針對(duì)自身的生源特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)，否則就是拔苗助長(zhǎng)。從實(shí)際情況看，學(xué)生普遍對(duì)理論知識(shí)不感興趣，而對(duì)應(yīng)用知識(shí)感興趣，這正是地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)進(jìn)行的基礎(chǔ)。最后，地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成功在于能夠形成一支強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)，這些教師以應(yīng)用研究作為自己追求，樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生，熱心于教學(xué)改革試驗(yàn)，如果有了這批教師隊(duì)伍，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)就一定成功。但問(wèn)題是學(xué)校的評(píng)價(jià)制度是否有利于這些教師的成長(zhǎng)，試驗(yàn)點(diǎn)可否擁有這樣的評(píng)價(jià)權(quán)，如果有則可能成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高地，否則一切都很難預(yù)料。這說(shuō)明，教師團(tuán)隊(duì)仍然是人才培養(yǎng)過(guò)程中最為主要的因素。

很欣喜地看到，地方高校在試驗(yàn)中能夠給教師以寬松的條件，允許教師進(jìn)行教學(xué)改革探索，這一點(diǎn)已經(jīng)吸引了一批教師自愿加入到改革試驗(yàn)中來(lái)，從這一點(diǎn)可以看出改革的曙光所在。