拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐主體與理論思考

楊 忠

王洪才教授團(tuán)隊到N 大學(xué)Y 學(xué)院調(diào)研至今已有三次，很榮幸能加入以該學(xué)院為對象的第三次調(diào)研活動。前兩次調(diào)研分別完成了Y 學(xué)院十三五中長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、教育教學(xué)規(guī)章制度的制定和Y 學(xué)院教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、導(dǎo)師制等制度的評估與建議。本次調(diào)研則主要是對Y 學(xué)院教育教學(xué)改革及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效進(jìn)行研究和評估。通過調(diào)研前的準(zhǔn)備、調(diào)研時的積極參與和調(diào)研后的思索，我產(chǎn)生了關(guān)于教改實踐與理論的幾點思考。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐主體

（一）領(lǐng)導(dǎo)者是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)者

為了探索出本科生培養(yǎng)的榮譽(yù)學(xué)院和實施拔尖人才培養(yǎng)的精英學(xué)院，N 大學(xué)校長一手促成了Y 學(xué)院的成立，校長本人親自兼任院長，常務(wù)副院長則由教務(wù)處處長兼任。Y 學(xué)院的成立本來就是行政領(lǐng)導(dǎo)一力推行的產(chǎn)物。校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持使得Y 學(xué)院獲得了很好的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校為Y 學(xué)院提供了豐富的資源：環(huán)境良好的場地，使得Y 學(xué)院擁有了較強(qiáng)的硬件條件；學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生，使得Y 學(xué)院擁有了良好的生源；其他學(xué)院的任課教師，使Y 學(xué)院擁有了一批優(yōu)質(zhì)的師資。

Y 學(xué)院能發(fā)展至今與領(lǐng)導(dǎo)者作為是密不可分的，這對Y 學(xué)院而言是大幸，但亦有一些不幸。說它幸，是因為領(lǐng)導(dǎo)者是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)重視的東西很少有無法發(fā)展的。Y 學(xué)院搭乘“校長直升飛機(jī)”，在短時間內(nèi)就得到了較大的投入和發(fā)展，這是其他學(xué)院無法企及的。說它不幸，是因為領(lǐng)導(dǎo)推行的改革很重要的一點就是要看到學(xué)院的成效，在這兩個字的壓力下，學(xué)院很容易陷入功利導(dǎo)向，連帶著人才培養(yǎng)都帶著功利目的，實質(zhì)上這是不利于學(xué)院長期發(fā)展的。再者，領(lǐng)導(dǎo)換屆或變動對于Y 學(xué)院來說是致命的，若新上任的領(lǐng)導(dǎo)不能夠像前任領(lǐng)導(dǎo)一樣重視學(xué)院發(fā)展，Y 學(xué)院本身也沒有形成穩(wěn)定的、不可動搖的地位，那Y 學(xué)院之后的發(fā)展就有可能受限。所謂“打鐵還要自身硬”，若Y 學(xué)院自身建設(shè)足夠成熟和強(qiáng)大，這種不幸的影響就有可能降到最小，甚至消失。

（二）教師是教育教學(xué)改革的推動者和執(zhí)行者

師資隊伍是學(xué)院持續(xù)發(fā)展的重要因素，是保障學(xué)院教育教學(xué)改革質(zhì)量的主要力量。Y 學(xué)院除了行政人員外，任課老師都來自其他學(xué)院。他們或是需要Y 學(xué)院這一平臺，或是為了湊足課時。從整體上看，Y 學(xué)院教師通常會主動進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的課堂參與度；十分重視教學(xué)方法的選取，力圖找到最適合學(xué)生的上課方式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授，知識傳授不是課堂的唯一，邏輯思維的訓(xùn)練等也被納入其中。同時，教師之間的差異性很大，Y 學(xué)院的任課教師出現(xiàn)了兩種極端情況。一類教師對Y 學(xué)院歸屬感很高，樂于為Y 學(xué)院主動奉獻(xiàn)；另一類教師對Y 學(xué)院歸屬感很低，來Y 學(xué)院就是為了完成任務(wù)。

教師認(rèn)知兩極化的原因主要有兩個方面。一是教師選拔和評價機(jī)制尚不完善。目前，Y 學(xué)院缺乏有效的教師選拔制度與具體的教師考核指標(biāo)。有些教師是因為其他教師不愿意而到Y(jié) 學(xué)院任教的，其主動性和歸屬感自然不如其他主動報名的教師高。二是教師工作量認(rèn)定條例尚待完善。教師花費的精力與所獲得的工作量和報酬不對等，按小班進(jìn)行工作量認(rèn)定滿足不了教師的需求，這也是許多老師不愿意來Y 學(xué)院任課的主要原因。教育教學(xué)改革若想成功，師資是不可忽視的部分。如何讓教師與學(xué)院形成共識，以院育師，以師哺院，是Y 學(xué)院需要思考的問題。

（三）學(xué)生是教育教學(xué)改革的根本

教育教學(xué)改革是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生發(fā)展，只有學(xué)生成為了拔尖創(chuàng)新人才，教育教學(xué)改革才能說是成功的。但如何判定學(xué)生是拔尖創(chuàng)新人才是一項難題。如果一個學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作，并工作得有聲有色，可以說他是一個拔尖創(chuàng)新人才嗎？如果一個學(xué)生繼續(xù)讀研但成績平平，他算不算拔尖創(chuàng)新人才？如果一個學(xué)生成為了公務(wù)員，愛崗敬業(yè)，成績突出，他是一名拔尖創(chuàng)新人才嗎？工作、讀研和公務(wù)員其實是Y學(xué)院畢業(yè)生的三大去向，其中最主要的去向是讀研。在Y 學(xué)院，拔尖創(chuàng)新人才和研究生之間似乎存在著一個等號，似乎能考上研究生的學(xué)生就是拔尖創(chuàng)新人才。顯然這是學(xué)院為達(dá)到量化指標(biāo)，為凸顯自己獨特性而設(shè)計的一個標(biāo)識。學(xué)院在成立之初想要盡快做出點成績無可厚非，但絕對不能把此作為根本標(biāo)準(zhǔn)，否則就是對拔尖創(chuàng)新人才的一種誤讀，也很難說是完全為學(xué)生的發(fā)展而考慮。

評價學(xué)生是否是拔尖創(chuàng)新人才的依據(jù)并不是學(xué)生走了哪條路，而是學(xué)生在這條路上走得好不好。如果學(xué)生能在那條路上走得越來越遠(yuǎn)、越來越高，那就可以說他也屬于拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)生是教育教學(xué)改革的根本，教育教學(xué)改革必須要滿足學(xué)生的需要，如果接受這種教育教學(xué)改革的學(xué)生認(rèn)為這是失敗的，認(rèn)為這對他而言是無用的，那這種教育教學(xué)改革就是無意義的。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論思考

（一）拔尖創(chuàng)新人才是培養(yǎng)出來的嗎

所謂拔尖創(chuàng)新人才指的就是社會中的精英群體。這一部分人通常有著較高的綜合素質(zhì)，智商、情商、逆商都處于較高的層次。在訪談Y 學(xué)院學(xué)生的過程中不難發(fā)現(xiàn)，比起學(xué)院的輔導(dǎo)和教導(dǎo)，許多學(xué)生更強(qiáng)調(diào)的是自己的自律和努力，能取得成就的原因也和自己本身的堅持分不開。這些訪談似乎說明：學(xué)生之所以優(yōu)秀不是因為學(xué)院的培養(yǎng)方式得力，而是因為學(xué)生本來就十分優(yōu)秀，就算不用學(xué)院的培養(yǎng)方式，他們也一樣可以成才。

對于拔尖人才培養(yǎng)與學(xué)生本身的關(guān)系問題，我認(rèn)為學(xué)生本身的卓越應(yīng)該是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才需要具有拔尖、創(chuàng)新和人才所要求的各種品質(zhì)，這就決定了從一開始他們就應(yīng)該要比其他人更加優(yōu)秀，他們也應(yīng)具有更高的成才可能性。但學(xué)校和學(xué)院的培養(yǎng)也是必需的。卓越的學(xué)生就像是璞玉，就像是千里馬，需要有伯樂去發(fā)現(xiàn)，去打磨，學(xué)院就是那個伯樂，學(xué)院培養(yǎng)方式就是那個打磨方式。通過學(xué)校和學(xué)院的培養(yǎng)，本就優(yōu)秀的學(xué)生會變得更加成熟和專業(yè)，綜合水平也會提升，距離拔尖創(chuàng)新人才也會越來越近。此外，拔尖創(chuàng)新人才之間存在著很多共同之處，以此為線索形成拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式是有一定可操作性的。所以，拔尖創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)出來的。

（二）“圈養(yǎng)”能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎

對于這個問題的思考起源于對非Y 學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生的訪談。有學(xué)生認(rèn)為，采取圈養(yǎng)式或放養(yǎng)式的培養(yǎng)方式要考慮個人的情況，看個人是否足夠自覺、自律。有學(xué)生覺得，Y 學(xué)院的培養(yǎng)方式是偏圈養(yǎng)式的，學(xué)生很乖很聽話，但是不夠拔尖。還有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)秀的人不要采取圈養(yǎng)式”。這些話語引起了我的注意和思考，尤其是最后一句。所謂優(yōu)秀的人，換個說法，就是Y 學(xué)院所致力培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。Y 學(xué)院為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所采取的“圈養(yǎng)”方式是否行之有效？

“圈養(yǎng)”的好處在于便于學(xué)院進(jìn)行管理，有利于使學(xué)生將精力花在學(xué)習(xí)上，是見效比較快的一種培養(yǎng)模式。在Y 學(xué)院，學(xué)生的每一天基本上都被安排得滿滿的，周末也需要上課，課業(yè)壓力比較大，但也形成了比較好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體上都不錯。但學(xué)生的活力、自主性、拔尖程度與普通班的學(xué)生相比，都有不如普通班學(xué)生的情況出現(xiàn)，甚至連引以為傲的考研，都不如普通班的尖子生考得好，這些問題出在哪？我覺得是出在了不考慮學(xué)生個人情況統(tǒng)一“圈養(yǎng)”的方式上。“圈養(yǎng)”當(dāng)然有可能培養(yǎng)出某一方面拔尖的人才，但能否稱為拔尖創(chuàng)新人才還很難說，而且不是每個學(xué)生都適合“圈養(yǎng)”的。有的學(xué)生自主性強(qiáng)，有自己的規(guī)劃和安排，需要一種寬松自由的氛圍去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)生就需要“放養(yǎng)”；有的學(xué)生自主性差，但有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，是一顆好苗子，這種學(xué)生就需要“圈養(yǎng)”。“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”都需要把握一個“度”，這個度為何還有待于研究者進(jìn)一步的探索。

（三）淘汰制真的殘忍嗎

在Y 學(xué)院，未達(dá)到學(xué)院要求的學(xué)生將會被淘汰出學(xué)院。有的學(xué)生覺得這種淘汰機(jī)制是合理的，因為淘汰標(biāo)準(zhǔn)比較低，一般不掛科、沒有品德問題都不會被淘汰；有的學(xué)生覺得這種淘汰機(jī)制是殘忍的，被淘汰的學(xué)生太可惜了。我個人認(rèn)為，在目前這種嚴(yán)進(jìn)寬出的背景下，淘汰制是必須的，特別是對于立志培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)院而言。

淘汰制也許有一些嚴(yán)格，但不能說是殘忍。相比于淘汰制，告訴學(xué)生“大學(xué)生活非常輕松”、對學(xué)生采取放任態(tài)度是更殘忍的。被學(xué)院淘汰事小，被社會淘汰事大。淘汰制的運(yùn)行重點在于完善淘汰標(biāo)準(zhǔn)，建立被淘汰者的追蹤制度。如何淘汰是淘汰制要回答的最重要的問題，淘汰標(biāo)準(zhǔn)宜嚴(yán)不宜寬，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求為學(xué)生帶來了一定的壓力，但也為他們向前走提供了動力，如果標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，那淘汰制本身就不具有意義。但如果所有學(xué)生都達(dá)到了要求，也可以都不淘汰，淘汰的目的是為了留住真正的人才，而不是為了淘汰。此外，對于被淘汰的學(xué)生，學(xué)院一定要予以他們足夠的關(guān)注，特別是對被淘汰學(xué)生的心理關(guān)注，并做好與轉(zhuǎn)入學(xué)院的對接工作，將淘汰行為本身可能帶來的傷害減到最小，讓淘汰轉(zhuǎn)為被淘汰學(xué)生鞭策自己前進(jìn)的另一種動力。

總而言之，Y 學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐取得了一定的成效，也存在著一些問題。但對于新生事物，總是需要多給一些寬容和空間，這樣它才有可能繼續(xù)嘗試、繼續(xù)向前。此外，本次調(diào)研給了我一次高等教育落地的體驗，它讓我發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)對于高等教育研究真的是不夠的，只有真正的深入實踐才能了解高等教育的樣貌，發(fā)現(xiàn)高等教育中存在的各種問題。高等教育研究不能“高高在上”，必須“接地氣”。希望在今后的學(xué)習(xí)中，自己也能將理論與實踐結(jié)合，與高等教育研究建立起更親密的伙伴關(guān)系。