基于現(xiàn)代學(xué)徒制的三主體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校 趙曉宇

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）的精神，對汽車運(yùn)用與維修專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的目標(biāo)

通過學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會（以下簡稱“校企行”）三方共同招生招工，聯(lián)合培養(yǎng)技能人才；校企行三方共同建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境；實(shí)施在崗教學(xué)，把教學(xué)過程和生產(chǎn)過程進(jìn)行有效對接，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的有效性；提高學(xué)校教師、企業(yè)師傅和協(xié)會導(dǎo)師的互動，打造“教師+師傅+導(dǎo)師”的三導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探究校企行三主體人才培養(yǎng)新模式，提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程

2.1 校企行三方聯(lián)合進(jìn)行招生招工

校企行按照企業(yè)人才需求進(jìn)行聯(lián)合招生，企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，并按照現(xiàn)代學(xué)徒的模式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)徒期間可獲得企業(yè)的生活津貼。

我校與蘇州市相城區(qū)汽車維修行業(yè)協(xié)會及蘇州歐亞偉業(yè)汽車服務(wù)有限公司等汽車維修企業(yè)進(jìn)行合作，三方根據(jù)企業(yè)實(shí)際人才的需求情況協(xié)商制訂招生招工計(jì)劃。在招生過程中，實(shí)行文化素養(yǎng)檢測、健康測試和面試三者相結(jié)合的方法。學(xué)徒、學(xué)校和用工企業(yè)三方簽訂合作協(xié)議，確定學(xué)徒的學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份；按照學(xué)徒和企業(yè)雙向選擇的原則，確定學(xué)徒培養(yǎng)的在崗職責(zé)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和權(quán)益保障等內(nèi)容。

2.2 校企行三方共建生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校企行三方根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位素養(yǎng)需求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我校與蘇州歐亞偉業(yè)汽車服務(wù)有限公司共同建設(shè)汽車維修類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的模式建成汽車保養(yǎng)、汽車機(jī)電維修、汽車鈑金、汽車噴涂、汽車美容等實(shí)訓(xùn)室，既能滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，也能滿足汽車維修企業(yè)職工技能培訓(xùn)的需求。

我校汽車服務(wù)與營銷專業(yè)與蘇州駿秀汽車服務(wù)有限公司進(jìn)行合作，建成了汽車服務(wù)與營銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室。汽車服務(wù)與營銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室完全按照汽車銷售企業(yè)的要求進(jìn)行建設(shè)，這樣既可以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.3 校企行三方共同實(shí)施教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接的學(xué)徒培養(yǎng)

校企行三方共同開展專業(yè)建設(shè)、技能人才培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓(xùn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂等工作；共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)專業(yè)教材和專業(yè)課程、實(shí)施專業(yè)教學(xué)和綜合考核評價、進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研究等。學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識和基本技能的教學(xué)；協(xié)會承擔(dān)行業(yè)通用技能的訓(xùn)練；企業(yè)通過師帶徒的形式，組織實(shí)施具有企業(yè)個性的崗位技能教學(xué)；校企行三方派遣教師、師傅和導(dǎo)師共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了校企行三方一體化人才培養(yǎng)。

（1）對接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，同步進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。校企行三方經(jīng)過調(diào)研論證，共同制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)大綱。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和行業(yè)生產(chǎn)共性，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的要求，突破原有固定的教學(xué)課程模式，制訂教學(xué)計(jì)劃，且根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)過程基本保持同步。

汽車維修企業(yè)工作的時間性特點(diǎn)比較明顯，特別是季節(jié)轉(zhuǎn)換和重大節(jié)假日后，由于汽車保養(yǎng)和事故車修理的業(yè)務(wù)增多，使得企業(yè)維修任務(wù)重、維修技術(shù)人員不足。在企業(yè)維修繁忙時間來臨之前，學(xué)生在校完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后到企業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生在企業(yè)師傅的幫助下，參加汽車保養(yǎng)、汽車總成拆檢、汽車檢測等實(shí)際生產(chǎn)工作，學(xué)校選派的專業(yè)教師和協(xié)會選派的專業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)幫扶。在學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會三方積極互動下，學(xué)生提高了專業(yè)技能，獲取了相應(yīng)的收入；教師了解了企業(yè)的崗位職責(zé)和技能要求，提高了實(shí)踐教學(xué)能力；協(xié)會掌握了企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的要求，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的能力得到了提升；企業(yè)既解決了用工短缺問題，又得到了學(xué)校和協(xié)會的技術(shù)幫扶，實(shí)現(xiàn)了校企行三方共贏。

汽車銷售企業(yè)在大型車展等促銷活動到來之前，根據(jù)汽車銷售實(shí)戰(zhàn)的需要，將學(xué)生帶到車展中心或?qū)⑵囦N售網(wǎng)店開到學(xué)校，企業(yè)師傅和協(xié)會導(dǎo)師到車展中心和學(xué)校進(jìn)行駐點(diǎn)，對汽車服務(wù)與營銷專業(yè)的學(xué)生在上崗前進(jìn)行培訓(xùn)，講授售前、接單和售后服務(wù)及網(wǎng)店運(yùn)營等職業(yè)崗位專業(yè)技能。學(xué)生在企業(yè)師傅和協(xié)會導(dǎo)師的指導(dǎo)下，幫助企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場和網(wǎng)上銷售。通過這些活動的開展，學(xué)生了解了企業(yè)的經(jīng)營文化和理念，鍛煉了執(zhí)行能力和溝通技巧，經(jīng)過線下線上的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，提升了專業(yè)技能，為將來的順利就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）校企行三方互聘互派，共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校積極探索建立教師流動制度，設(shè)置兼職專業(yè)教師崗位，加大學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會三者之間的專業(yè)人員互聘共用，推行學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會互派專業(yè)人員進(jìn)行掛職鍛煉。企業(yè)和協(xié)會選派高技能人才到學(xué)校進(jìn)行任教，明確師傅和導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，把師傅和導(dǎo)師的教學(xué)工作納入到學(xué)校的績效考核，使他們在承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)時能享受對應(yīng)的帶徒津貼。企業(yè)實(shí)踐和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)可以作為專業(yè)教師的績效考核和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。在校企行三方人員的互派中，教師對企業(yè)文化、行業(yè)特點(diǎn)、崗位需求和生產(chǎn)過程等方面加強(qiáng)了認(rèn)識；企業(yè)師傅和行業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校通過教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了專業(yè)理論知識和教學(xué)能力。校企行三方人員互派互聘，共同建設(shè)師資隊(duì)伍，初步構(gòu)建了“三導(dǎo)師”型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企行共同制訂了教學(xué)和課程的標(biāo)準(zhǔn)，明確了教學(xué)的內(nèi)容和模式，研制了考核評價的方法。校企行三方共同構(gòu)建三導(dǎo)師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了學(xué)校教師、行業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)師傅的考核評價機(jī)制，使得現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到了充分的保證。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的反思

3.1 校企行三方合作的積極性有待提高

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校要與企業(yè)、行業(yè)三方建立長久合作，為學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)提供保障，在這方面學(xué)校會更積極主動，但有些方面學(xué)校則相對被動。比如在招收學(xué)徒方面，學(xué)校關(guān)注招收學(xué)徒的數(shù)量和質(zhì)量，而企業(yè)關(guān)注招收的學(xué)徒能否滿足自已生產(chǎn)經(jīng)營的需要，能否為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，協(xié)會關(guān)注學(xué)徒能否為整個行業(yè)的發(fā)展提供動力。再如，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地方面，學(xué)校依賴企業(yè)的投入和協(xié)會的幫扶，而企業(yè)則擔(dān)心人力物力投入后不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。因此，如何調(diào)動校企行的積極性，找到技能人才培養(yǎng)三方共贏的策略，需要進(jìn)一步探究。

3.2 “三導(dǎo)師”制的構(gòu)建尚需進(jìn)一步探索

校企行共同建設(shè)教師隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重點(diǎn)，學(xué)徒的培養(yǎng)必須由學(xué)校教師、企業(yè)師傅和行業(yè)導(dǎo)師共同實(shí)施。但學(xué)校的用工制度和人事編制限制了“三導(dǎo)師”制的構(gòu)建。一方面，學(xué)校支付兼職教師津貼的資金不足；另一方面，企業(yè)和協(xié)會的技術(shù)骨干工作滿負(fù)荷，使得企業(yè)無法選派員工到學(xué)校擔(dān)任師傅。因此，如何構(gòu)建“三導(dǎo)師”制的長效合作機(jī)制，三方應(yīng)付出更多努力。