微課在大學羽毛球教學中的應用研究

丁澤亞

1 微課在羽毛球教學中的必要性

在教學論的專著中，“課是有時間限制的、有組織的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的”。而對于微課的概念則是眾說紛紜的?？珊故健拔⒄n程”是指記錄教師給學生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來, 才是一個完整的“微課程”;如果離開了學生的學習活動, 僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容, 實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學實錄, 可以作為一段學習材料, 沒有形成“微課程”的系統(tǒng)。因此, 有關“微課程”的評價標準, 需要包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻, 還要包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻, 還要包括學習單和學生學習活動的安排[2]。例如大學羽毛球課中，本節(jié)課主要講羽毛球的正手握拍，通過碎片化的學習在課前做好準備，為學生在課堂上的學習與訓練打下基礎，提高學生在課堂上的學習效率。微課的應用還有利于學生在課前了解課堂的內(nèi)容，便于學生在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學習這節(jié)課，這樣學生的課堂參與度也會大大提高。

2 羽毛球微課的課程內(nèi)容設計

微課是學生課上學習與課下學習銜接的一個紐帶，換句話說微課能夠使學生在課前預習所學知識以及課后復習課堂所學內(nèi)容，課堂上可以根據(jù)課下準備有目的的進行學習，這樣起到一個承上啟下的作用，提高學生的學習效率。羽毛球作為一門實踐性課程更需要理論與實踐相結(jié)合，在課下掌握技術理論，在課堂實踐中效率就會大大提高。微課的應用實現(xiàn)了由教師到學生的單向的知識傳遞到師生之間雙向交流的轉(zhuǎn)變與升級。因此，在微課應用到羽毛球教學之前，需要對微課的內(nèi)容進行整體設計，以便能達到內(nèi)容反映目標，目標作用內(nèi)容的強烈效果。

2.1 前端分析

該階段主要對于該學期全體學生的情況、羽毛球教學目標、教學內(nèi)容、教學的重難點以及教學環(huán)境進行綜合分析。在確定開課后制作相應的羽毛球微課視頻并上傳到校園課程網(wǎng)絡平臺，或選擇其他已有的優(yōu)質(zhì)的羽毛球微課視頻，了解相應的教學內(nèi)容與計劃，并結(jié)合本校的培養(yǎng)目標制定相應的教學計劃。

2.2 課前活動設計

該階段是整個微課教學的重中之重，也是課堂訓練的“墊腳石”。如何讓能夠設計出簡明扼要吸引學生的課前設計，能夠吸引到學生的注意力，引導學生自主學習。由于課前活動缺少教師的管理，所以一定不能太過于枯燥，避免打消學生的積極性。在課前學生組織小組觀看羽毛球教學視頻，學習討論今天的學習與訓練內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并在線提出問題。比如觀看正手高遠球技術的動作要領，模仿練習視頻中正手高遠球技術動作，以便為課堂實踐練習羽毛球技術做好充分準備。在觀看和練習中出現(xiàn)的問題技術通過微課平臺向老師提出，老師在上課前瀏覽學生課下所提問題，在教學與訓練中可做針對性解答，這樣學生有準備進行學習與訓練，教師有側(cè)重的進行教學與講解。除此之外，學生也可在課后通過平臺向老師提出疑惑，老師在課余時間給予解答，這樣直接拉近了學生與老師之間的距離。

2.3 課中活動設計

傳統(tǒng)羽毛球課堂一般主要是實踐性教學，主要以教師介紹動作要領，并帶領學生模仿練習的形式進行。而微課應用到羽毛球教學中后，學生已經(jīng)在課前了解了動作要領，是帶著自己的疑問來進行學習的。老師在課堂上解決學生問題、糾正技術動作并進行強化練習，由于學生在課前已經(jīng)對于本節(jié)課的訓練內(nèi)容有所了解，這樣在課中就可以充分發(fā)揮學生的主動性，并組織引導學生主動去發(fā)現(xiàn)并解決相應的技術問題。這種學習方式有利于激發(fā)學生的自主學習意識，從傳統(tǒng)教學中的一位去聽和理解，變成了在了解理論的情況下進行實踐，這樣能夠顯著提高學生學習的主體地位，加快教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，在進行課堂活動時教師應注意避免以傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學模式，需要根據(jù)學生所掌握的理論進行實踐練習，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后再對大部分同學存在的共同問題進行針對性地糾正、講解與指導，并對該節(jié)羽毛球課中的重點難點適當?shù)剡M行梳理和強化。最后以小組為代表進行展示評比，通過組織組與組、個人與個人之間比賽等形式，讓學生評比的過程中對該節(jié)課進行歸納總結(jié)，不光要總結(jié)訓練中易出現(xiàn)的問題及解決辦法，還要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都進行組與組之間、人與人之間的問題糾錯以及訓練方法，最終教師再組織課堂對問題進行分類、歸納和總結(jié)。

2.4 多元考核設計

多元考核設計主要是相對于目前單一的結(jié)課考試方式，如技術考評確定成績等。在微課的應用中多元考核設計對學生進行定量評價與定性評價。首先將數(shù)字化的定量評價如在線學習次數(shù)、在線提問次數(shù)、考試分數(shù)及學期末比賽名次等數(shù)據(jù)進行綜合分析。同時將學生的課堂表現(xiàn)、技術規(guī)范性、學習與訓練的態(tài)度等作為素質(zhì)性定性評價。作為一個新型的的上課模式，除了要對學生進行綜合性多元考核，還要對教師進行綜合多元考核。對于教師考核的設計一般從微課制作質(zhì)量、教學組織能力、教學效果及學生反饋等等方面進行。

3 微課在大學羽毛球教學中的應用

在微課課程內(nèi)容設計完成之后，接下來需要思考的就是如何將微課融入到大學羽毛球教學中去。在傳統(tǒng)羽毛球課中，學生的學習順序普遍是課堂聽講-課中練習及答疑-課后復習-考核，而將微課融入到教學中后可將學習順序變?yōu)橛^看微課-自主學習-分組討論-課堂練習及答疑-課下練習及答疑-考核。從學習順序上看，微課是課前自主學習，課中實踐答疑，課后提煉總結(jié)。將理論知識的傳授放在課前進行自主學習，將知識的內(nèi)化留在課上進行實踐以及答疑。

這種學習方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式就在于它能夠促使學生在課前做好相應的預習，主動進行理論的學習，提前了解課堂學習與訓練內(nèi)容，讓學生與目的有想法的進行學習。有利于啟發(fā)學生的自主學習思維，提高學生學習的主體地位，加快教師的角色轉(zhuǎn)換。結(jié)合羽毛球教學的特點，在課堂活動設計之前增添開課前活動設計，原因在于羽毛球課屬于實踐性課程，課堂的理論部分學習需要實踐進行理解和消化，如果像傳統(tǒng)課程一樣先進行理論在進行實踐的話，理論還沒能夠完全吃透，實踐課的訓練效果會打折很多，所以在線與課堂活動相結(jié)合才能達到理想的效果。

4 小結(jié)

隨著人類社會向信息技術時代的大步邁進，借助于現(xiàn)代信息技術改革學校的人才培養(yǎng)模式，促進教育公平和質(zhì)量的提升，既是教育發(fā)展的機遇，也是社會發(fā)展之所需。探索微課在大學羽毛球教學中應用，推動高校體育教學的改革與升級還需要學校、教師和學生一起共同參與合作。只有形成以學生為主體、以教師為主導、以學校為支撐的三位一體的教育氛圍，才能推進高校羽毛球教學的改革與升級。

此外，成熟的微課資源還可以向社會開放共享，這樣愛好者們可以利用自己碎片化的實踐去集中針對性的解決某一問題，也是教學服務社會促進教育機會均等、共享優(yōu)秀教育資源、提高學校知名度及影響力的重要舉措。