民辦高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展思考

金海波

前言

改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)生活水平得到了極大的提高，人們對健康的追求日益強(qiáng)烈，“健康第一”的理念深入人心?！罢埲顺燥埐蝗缯埲顺龊埂薄ⅰ盎ㄥX買健康”漸漸的成為了一種時尚的體育觀念。2008年奧運會后國家逐步意識到金牌本身并不一定是體育強(qiáng)國的標(biāo)志，國民身體素質(zhì)的普遍增強(qiáng)才是體育之基，提出了由“體育大國”向“體育強(qiáng)國”邁進(jìn)的體育戰(zhàn)略。社會體育作為全民健身事業(yè)的基石，自然是實現(xiàn)我國從“體育大國”向“體育強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的重要力量之一。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)(以下簡稱“社會體育專業(yè)”)作為我國高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足群眾體育發(fā)展需求而設(shè)立的新興專業(yè)，被列為體育學(xué)科類五大專業(yè)之一。自設(shè)置以來專業(yè)發(fā)展迅速，目前全國已有249所高等院校(包括公辦和民辦)開設(shè)了該專業(yè)，院校類型也由最初單一的體育院校類型向多元化發(fā)展。民辦院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來發(fā)展勢頭迅猛，伴隨著社會體育事業(yè)的蓬勃興起，一些民辦高校也加入到了社會體育專業(yè)的建設(shè)行列。辦學(xué)初期雖然民辦院校利用自身的辦學(xué)自主性、多元性及可選擇性等優(yōu)勢在專業(yè)建設(shè)中取得了一些階段性的成果，但是由于專業(yè)設(shè)置時間短，可借鑒的經(jīng)驗不足，致使很多院校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建立等諸多方面還存在不足。加之民辦高等教育本身又受到許多特殊條件限制，造成很多民辦高等院校培養(yǎng)的社會體育專業(yè)人才無法滿足社會需求，學(xué)生就業(yè)形勢堪憂。值得慶幸的是，當(dāng)前我國社會體育專業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費的若干意見中》提出：“將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，把體育產(chǎn)業(yè)作為綠色產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)培育扶持。”2016年國家體育總局印發(fā)《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“十三五”期間，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過3萬億元人民幣，從業(yè)人員超過600萬人的目標(biāo)。這些國家政策的發(fā)布給社會體育專業(yè)的發(fā)展帶來了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對新的形勢新的機(jī)遇，民辦高校社會體育專業(yè)如何走出發(fā)展困境、解決發(fā)展問題、把握發(fā)展機(jī)遇無疑是值得研究的課題?；诖?，本文試圖對民辦高校社會體育專業(yè)的改革與建設(shè)思路提出一些思考。

1 制約民辦高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的因素

1.1 優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，社會認(rèn)可度不高

現(xiàn)階段民辦高校設(shè)置的社會體育專業(yè)基本上是借鑒或照搬公辦院校的建設(shè)思路，同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有自己鮮明的專業(yè)特色，在與公辦院校的比拼中明顯處于弱勢地位，各種優(yōu)質(zhì)資源全部流向體育院校或綜合性大學(xué)的體育院系。最顯著的特征就是專業(yè)社會認(rèn)可度不高，從而造成生源質(zhì)量差、招生人數(shù)少、規(guī)模效益差，進(jìn)而影響到學(xué)校對專業(yè)建設(shè)的支持力度。專業(yè)生存環(huán)境不論在體育學(xué)科(專業(yè))生態(tài)群落還是院校專業(yè)生態(tài)群落均處于邊緣地帶，這種邊緣化的弱勢地位使民辦高校的社會體育專業(yè)難以得到健康、長足的發(fā)展。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)意味著專業(yè)的辦學(xué)定位，集中體現(xiàn)著一個專業(yè)的辦學(xué)思路，引領(lǐng)著專業(yè)的發(fā)展方向。簡單來說培養(yǎng)目標(biāo)就是明確培養(yǎng)哪種類型的人才、服務(wù)于什么領(lǐng)域或行業(yè)。目前民辦高校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)方案同公辦院校一樣，基本都是圍繞著《全國高等學(xué)校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》進(jìn)行設(shè)置。培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格多與體育教育等相關(guān)專業(yè)類似，缺乏專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的針對性，沒有突出自身優(yōu)勢，體現(xiàn)出院校特色。致使許多學(xué)生專業(yè)觀念淡薄、專業(yè)認(rèn)知模糊，完全不了解本專業(yè)的發(fā)展方向與需求，缺乏對未來就業(yè)方向的提早規(guī)劃。造成培養(yǎng)出來的人才“千人一面”，看似什么都“懂”實則什么都不“精”的情況，難以滿足社會需求。同質(zhì)性的人才培養(yǎng)方案加上缺乏對民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊性的分析以及有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，這些都有悖于專業(yè)設(shè)置的初衷。

1.3 專業(yè)方向設(shè)置不合理

由于多數(shù)民辦高校專業(yè)目標(biāo)定位不合理，目標(biāo)大同小異，造成許多高校的專業(yè)方向設(shè)置沒有考慮自身院校特點，或盲目效仿或干脆不設(shè)置專業(yè)方向，這些都不利于專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

1.4 課程體系與課程設(shè)置不合理

培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，給民辦高校社會體育專業(yè)課程體系設(shè)置帶來了困難。目前相當(dāng)一部分院校的課程體系還是從體育教育、運動訓(xùn)練及運動人體科學(xué)等相對成熟專業(yè)的課程基礎(chǔ)上篩選而來，導(dǎo)致課程內(nèi)容更像是各專業(yè)現(xiàn)有課程的“混搭”，無法形成專業(yè)特色，難以培養(yǎng)出符合社會需求的社會體育專業(yè)人才。具體表現(xiàn)為以下4個特點：第一，課程覆蓋面大，但主導(dǎo)方向不清晰；第二，課程學(xué)時比例分配不合理，實踐課程學(xué)時數(shù)偏少；第三，專業(yè)特色課程不突出；第四，選修課程由于師資不足，多數(shù)變成定向選擇。因此，各院校如何結(jié)合自身特點形成一套完整、科學(xué)的、符合民辦高校特點的社會體育專業(yè)課程體系值得深入探討。

1.5 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實習(xí)基地少

社會體育專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，就職崗位對人才的實踐能力要求非常高。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實操能力的重要途徑，也是體現(xiàn)專業(yè)特色的地方，因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實中由于民辦高校社會體育專業(yè)發(fā)展時間較短，加之辦學(xué)定位不準(zhǔn)確經(jīng)費投入不足等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中所占比重不高，課時數(shù)嚴(yán)重不足。很多高校沒有穩(wěn)定的實習(xí)基地，提供給學(xué)生的實踐機(jī)會較少，內(nèi)容局限，覆蓋面窄。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

1.6 師資力量不足，專業(yè)建設(shè)資金投入不夠

師資隊伍的建設(shè)不但是專業(yè)發(fā)展的保障，還直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，民辦高校師資隊伍建設(shè)一直是社會體育專業(yè)辦學(xué)中最為薄弱的一環(huán)。首先，出于經(jīng)濟(jì)因素的考慮很多院校專職教師嚴(yán)重不足，專兼職比例倒掛，因師設(shè)課、變通設(shè)課的情況很常見。其次，現(xiàn)有教師中的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡、知識體系不盡合理，缺乏社會體育專業(yè)的教師，造成許多專業(yè)主干課任課教師水平不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，教師培訓(xùn)體系不完善缺乏激勵措施，“雙師型”教師匱乏。師資量與質(zhì)的矛盾不僅影響民辦高校社會體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，也給專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來潛伏性的隱患。

民辦高校的辦學(xué)資金由于高校性質(zhì)所決定只能來源于學(xué)生所交的學(xué)費，政府對民辦高校多數(shù)只停留在政策上的扶持，而無實際性的財政投入。社會體育專業(yè)由于招生規(guī)模小，投入與產(chǎn)出難以形成正比，在以追求經(jīng)濟(jì)收益為主要抓手的民辦高校中，專業(yè)所在的體育院(部)很難從學(xué)校獲取更多的專業(yè)建設(shè)資金。導(dǎo)致很多民辦高校的體育軟件、硬件條件無法達(dá)到教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》中所規(guī)定的要求，社會體育專業(yè)學(xué)生大多與普通院系學(xué)生共享場地設(shè)施，實驗設(shè)備，實習(xí)(實訓(xùn))基地建設(shè)都不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求。

2 推動民辦高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的建議

2.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下民辦高校多是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的。因此，社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特征以體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為著眼點，緊扣應(yīng)用型專門人才的主線，來確定培養(yǎng)目標(biāo)。從社會體育對人才的需求及各高?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)來看，社會體育專業(yè)主要需要兩大類人才：一是經(jīng)營管理類人才，如體育行政管理、體育市場營銷與管理人才、群眾體育活動組織與管理人才、健身俱樂部經(jīng)營與管理類人才；二是技能指導(dǎo)類人才，如體育教師、健身教練、社會體育培訓(xùn)指導(dǎo)類人才。那么民辦高校的社會體育專業(yè)是以培養(yǎng)經(jīng)營管理類人才為主還是，還是以培養(yǎng)技能指導(dǎo)類人才為主，或者培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才呢？這是一個兩難選擇。根據(jù)民辦院?，F(xiàn)有情況，結(jié)合市場對人才的需求，筆者認(rèn)為民辦高校社會體育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠在社會體育領(lǐng)域里組織指導(dǎo)群眾開展體育活動的“技術(shù)指導(dǎo)型”專業(yè)人才為主。因為社會上體育管理類崗位畢竟有限，而且從人才的成長過程來看，經(jīng)營管理類人才需要豐富的實踐管理經(jīng)驗才能逐步成熟，直接面向畢業(yè)生的初級管理崗位少之又少。當(dāng)然，我們并不是說完全排除經(jīng)營管理方面的課程設(shè)置，只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的主次。院?？梢酝ㄟ^設(shè)立兩個專業(yè)方向的形式進(jìn)行學(xué)生分流，使其各有側(cè)重，但是注意控制規(guī)模和比例。

2.2 建立本科生導(dǎo)師制

分析民辦院校社會體育專業(yè)生源質(zhì)量不難看出，學(xué)生多為 “半路出家”，運動技能水平低，文化知識基礎(chǔ)薄弱，對體育領(lǐng)域接觸不足，對社會體育專業(yè)更是知之甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)動力差，對未來就職方向缺乏目標(biāo)認(rèn)知。因此，院校應(yīng)為每名學(xué)生配備一名專門的導(dǎo)師，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知，確立專業(yè)方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，消除學(xué)生產(chǎn)生的各種煩惱，為其能夠順利完成學(xué)業(yè)提供保障。

2.3 構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的應(yīng)用型課程體系

社會體育專業(yè)是體育學(xué)科中一個實際應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，要有鮮明的專業(yè)特色。民辦高校應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方向創(chuàng)新社會體育專業(yè)課程內(nèi)容體系，突出專業(yè)特色，提高培養(yǎng)質(zhì)量。建議從以下幾個方面入手：第一，邀請畢業(yè)生，行業(yè)權(quán)威，企業(yè)專家參與課程設(shè)置，根據(jù)地方區(qū)域人才的需求情況，結(jié)合學(xué)生實際情況構(gòu)建出契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特色課程；第二，創(chuàng)新專業(yè)核心課程，多渠道開發(fā)內(nèi)容新穎、實用性強(qiáng)、理論與實踐結(jié)合緊密的核心課程；第三，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置合理的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，注重“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的相互融合滲透；第四，合理設(shè)置理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例。

2.4 改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，民辦院校應(yīng)打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，建立新的適應(yīng)形勢發(fā)展的模式。第一，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向科學(xué)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)課程。第二，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)相關(guān)課程的研究。第三，建立完善的實踐教學(xué)管理制度，規(guī)范實踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)大綱的撰寫、考核評價辦法，切實落實課程設(shè)置的計劃目標(biāo)。第四，加強(qiáng)實驗室、實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作力度，爭取實現(xiàn)互利共贏。

2.5 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的具體實施者，師資隊伍的結(jié)構(gòu)與水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。民辦高校應(yīng)組建一支年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理，技能水平高并且實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍。院?？梢酝ㄟ^多渠道的方式引進(jìn)人才，除了正常的從高校引進(jìn)高水平、高層次人才作為專職教師外，還可以聘請行業(yè)精英、實踐經(jīng)驗豐富的名師、高級教練員作為兼職教師。一方面他們扎實的職業(yè)技能，系統(tǒng)全面的職業(yè)能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。另一方面還可以讓他們參與到人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程的設(shè)置、指導(dǎo)學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在重視人才引進(jìn)的同時，還應(yīng)重視對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。院校應(yīng)制定切實可行的教師培養(yǎng)計劃，充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。可選取一批愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的中青年教師深入相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，不但可以拓寬本人行業(yè)視野，提高專業(yè)知識能力，還可以了解行業(yè)最新咨詢，及時的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生所掌握的知識能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。